97.Нарушения речевых функций при органических повреждениях мозга.

Нарушения речи. Группы речевых расс-в по Бадаляну(по причинам возникновения):

1.) Речевые нарушения., связанные с поражением нервной системы: дизартрии – нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нар-я иннервации речевой мускулатуры; *алалии – системное недоразвитие речи вследствии поражения корковых речевых зон; *афазии – распад всех компонентов речи в рез-те поражения корковых речевых зон.

2.)Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями ЦНС: * заикание; *мутизм(отсутствие речевого общения с окружающими);

3.)Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата(механические дислалии, ринолалия).

4.) Задержка речевого развития различного генеза (недоношенность, соматическая ослабленность, педагогическая запущенность).

Классификации и все остальное есть в отдельном вопросе к госам- писать не буду тогда здесь, напишу что она сама давала.

Детская дисфазия. В основе лежат опр. нарушения в созревании НС, к-е могут развиться в пренатальном периоде.

1. Заметное отставание эмпрессивной речи от навыка понимания слов.

2. Разгласование м/у пониманием языка и формированием др. способностей.

Иногда сопровождается моторными нарушениями. Ребенок испытывает трудности при подборе слов для описания чего-либо. Страдает артикуляция. Варианты дисфазии:

1.Эмпрессивная группа с наличием речедвигательных нарушений.(хаотичная речь, трудности в описании)

2. Импрессивная группа.

3. Имперессивная/ эмпрессивная.

Гипотезы:

1.Возможно в основе лежат неврологические поражения.

2. Неправильное формирование доминирования полушарий.

98. Нейропсихология детского возраста как наука: предмет, задачи и методы.

Это раздел нейропсихологии, который изучает: 1. взаимосвязь соц. функции обучения и поведения реб-ка с формированием его психических функций и личности. 2.Развитие мозга в норме и патологии.3. разработка программ коррекционно-развивающего воздействия. Предмет: Исследование соотношения м/у состоянием ВПФ и обуславливающих их мозговых мех-ов у детей и подростков нормальном онтогенезе и при наличии патологии мозга.

Объект: Псих. процессы, к-е рассматриваются как звенья псих. структуры и выполняют задачу репрезентации/отражения психики чел-а информативного содержания собственной функции соответственных участков мозга. Психическая функция- совокупность псих. процессов, необходимых для получения опр. объективного функционального рез-та.

Задачи: Главная - Исследование взаимосвязи м/у формированием пс. функции и созреванием мозга в нормальном онтогенезе и при наличии патологии мозга.;1. Анализ взаимосвязи в разные возрастные периоды. ;2. Анализ закономерностей нервно-психического развития ребенка. 3. Анализ нарушений, задержек, отклонений псих.функций, к-е являются следствием заболевания или иных особенностей НС и приводят к патологии или специфичности развития психики и поведения. Методы: 1. Наблюдение + методы нейропсихологической диагностики(качественные особенности пс. функций);2.Морфометрический (исследования развития мозга в онтогенезе, объемов отдела мозга в онтогенезе, рост дендритов, образования синапсов, включая пренатальный период.);3.Нейрофизиологические методы регистрации активности мозга(ЭЭГ(электроэнефалография), МЭГ(магнитоэнцефалография)), метод спектрального анализа.)4.Методы нейровизуализации – позитронно-эмиссионная томография(ПЭТ), компьютерная томография(КТ), магнитно-резонансная томография(МРТ).5. Метод измерения кровотока и температуры мозга. 6.Инвазивные методы непосредственного вмешательства в мозг.(стимуляция имплантированными электродами) 7. биохимические методы.

99. Основные подходы к коррекционной работе в нейропсихологии детского возраста.

Нейропсихологическая коррекция – одна из сфер практического применения теории развития ВПФ Л.С.Выготского и системной динамической локализации ВПФ А.Р.Лурии. Теоретическая база: представление о том, что все психические процессы имеют сложное многоуровневое строение и опираются на работу множества мозговых структур, каждая из к-х вносит свой вклад в их протекание.

Диагностическое обследование ВПФ у детей позволяет описать причины и мех-мы имеющихся нарушений, поставить функциональный или топический диагноз и указать пути восстановления несформированных или нарушенных функций.

Функциональный диагноз – определение несформированных или нарушенных функций с подробным описанием механизма нарушения, прик-м локализация пострадавшего звена может быть указана вероятностным способом.

Функциональная организация пс. процессов в дет. возрасте определяется по вопросам гетерохронии. В большинстве случаев нейро. коррекция связана с неравномерностью развития ВПФ, к-я предполагает индивидуальные вариации опережения и отставания развития ВПФ по сравнению с возрастной нормой. Гетерохрония определяется генетическими факторами, а неравномерность – индивидуальной программой и средовыми факторами.

Принципы коррекционной работы.

1.Принцип опоры на индивидуально-личностные особенности ребенка. Учет индив. особенностей ребенка, сформированности эмоционально-волевой сферы, особенности характера и темперамента должен являться основой для корр. работы. Незрелость мотивационной сферы – необходимо активизировать ребенка, сформировать мотивацию к корр. занятиям.

2. Принцип опоры на сохранные формы деятельности. В дет. возрасте сложно выделить недоразвитие и поврежденность ВПФ. Опора на сохранные формы деятельности позволяет временно перевести пострадавшую функцию на другой, более низкий и доступный для ребенка уровень ее осуществления.

3. Принцип опоры на предметную деятельность и ее организацию. Все пс. процессы формируются в предметной деятельности, поэтому в корр. работе необходимо использовать методы восстановления и формирования через деятельность, как вербальную, так и невербальную. Усвоение материала происходит через деятельность, к-ю необходимо организовывать.

4. Принцип программированного обучения. Предусматривает разработку программ, состоящих из ряда последовательных операций, выполнение которых приводит к восстановлению или формированию ВПФ. Большинство методов коррекции представлены в разрозненной форме(для речи, для праксиса,. для гнозиса и т.д).При таком подходе методы ориентированы на внеш. симптом, а не на механизм дефекта. Требование к коррекц. программам: 1. индивидуальность в содержании программы(для каждого ребенка своя); 2. многократная повторяемость ребенком частей программы(упражнения);3. опора на внешние вспомогательные средства.