2. Специальные задания на упрочнения отдельных сторон моти­ вации.

Создание ситуаций, заданий для упрочнения внутренней по­зиции ученика по отношению к учению.

• Создание ситуации выбора.

• Обучение целеполаганию.

• Укрепление самооценки.

• Упорство в достижении целей.

3. Формирование мотивации на отдельных этапах урока. / этап. «Вызов» исходной мотивации.

1. Побуждение к новой деятельности.

2. Подчеркивание предыдущих достижений.

3. Акцентирование предстоящей деятельности.

4. Заинтересованность.

2 этап. Усиление и поддержание возникновении мотивации.

1. Интерес к разным способам решения задачи.

2. Поддержание разного уровня достижений учащихся

3. Подключение учащихся к самостоятельному КОНТРОЛЮ

3 этап. Завершение урока.

1. Подчеркнуть личный опыт ученика.

2. Подкрепить ситуацию успеха.

3. Дифференцированная оценка труда.

92

93

Уровни выполнения учебных действий

Литература

Репродуктивный

(выполнение и оценивание действий по образцу)

Продуктивный

(соотнесение условий с новой ситуацией, поиск нестандартных способов решения)

К ачества учебных действий

1. Особенность действий.

2. Осознанность. Мера автоматизации.

1. Гибкость и вариативность.

2. Самостоятельность.

3. Форма выполнения (материальная, материализованная, громко-речевая, идеальная).

Результат Как характеристика учебной деятельности

Объективный

Правильность решения; количе­ство действий и шагов до получе­ния результата, расход времени.

Субъективный

Значимость итога работы для учени­ка; удовлетворенность (неудовлетво­ренность) итогом работы, психологи­ческая цена (расход усилий)

1. Волков Б. С, Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и ме­ тоды психологического исследования М., 2007.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

3. Казанская В. Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ. М., 1987.

4. Немое Р.С. Практическая психология. М., 1997.

5. Немое Р. С. Психология кн. 3. Экспериментальная и педаго­ гическая психология М., 1997.

6. Охитина Л.Т. Психологические основы урока М., 1997.

7. Психологические основы педагогической практики студен­ тов. Под ред. А.Е. Чернышева. М., 2000.

8. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. М., 1984.

9. Скороходова НЮ. Психология ведения урока. СПб., 2002.

10. Шевандрин НИ. Психодиагностика, коррекция и разви­ тие личности М., 1999.

П. Орлов А.А., Агафонова А. С. Введение в педагогическую дея­тельность: практикум. М., 2004.

12. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми. / Под ред. В.Г. Мо- ралова. М., 2005.

13. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. Издание 2-е. М., 2005.

14. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учеб­ но-методическое пособие. М.: ЦГЛ., 2002.

94

95

Содержание

Введение 3

Деятельностный подход в образовании 4

Первая встреча с учащимися класса 11

Внимание как индикатор отношения учащихся

к учебной деятельности 13

Психология установки 17

Мотивация учебной деятельности учащихся 19

Интерес как мотив познавательной потребности 24

Постановка цели деятельности 29

Рекомендации по организации общения на уроке 30

Восприятие учебного материала 36

Развитие мышления учащихся 43

Развитие памяти учащихся 52

Оценивание в учебном процессе. 61

Самооценка учителя 64

Виды психологического анализа урока 69

Приложение. Учебная мотивация школьников 83

Литература 96

96