Уровни целей

Широкие Учебно- Цели Социальные

познавательные познавательные самообразования

84

85

Качества целей	Проявление целей
Новые Нестереотипные Гибкие Перспективные	Доведение работы до конца или . откладывание Завершенность или незавершенность действия. Преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении. Отсутствие отвлечения или постоянная отвлекаемость

Сознательная постановка целей связана:

• С развитием произвольности поведения.

• С принятием решения.

• С проявлением волевого усилия.

В результате воспитывается активная личность, умеющая со­знательно намечать свои цели и создавать условия для их реали­зации.

При целеполагании обучать школьников:

1. Отбирать цели, соответствующие задачам обучения (воспи­ тания), i

• Примерить задание к ученику (А.С. Макаренко). Связать цель задания с опытом, возможностями ученика.

• Создать мотивацию успеха.

2. Понять и принять цели от учителя. (Принять — это значит сделать цель своей).

3. Самостоятельная постановка цели.

• Уметь мысленно представить цель.

• Уметь сформулировать цель.

4. Соотносить цели со своими возможностями (самооценкой, притязанием).

5. Проверять и уточнять цели.

6. Ставить много целей. Определять главные и второстепенные цели.

7. Определять порядок достижения целей, их последователь­ ность. ' ,

8. Ставить новые цели с учетом достижения предыдущих це­ лей (пути к успеху).

9. Конкретизировать цели в зависимости от условий действий.

86

10. Ставить цели гибкие, с учетом изменений ситуации, об­ становки.

11. Ставить перспективные цели (выходящие за пределы дан­ ной ситуации).

12. Ставить нестандартные (оригинальные) цели. Приближе­ ние к творчеству.

48

Ситуация. Исследования показывают, что учащиеся младших классов плохо владеют умением целеполагания (до 50% учащих­ся цель теряют). Они не осознают частных целей, не видят средств достижения этой цели.

\^ Какова роль учителя в процессе целеполагания?

Решение. Учитель должен совместно с учащимся ставить цели, их анализировать и добиваться результата. Проявлять кропотли­вость и настойчивость, пока ученик сам этому не научится.

Для формирования целеполагания необходимо создавать перед учащимися специальные ситуации, которые высвечивают те или иные стороны целеполагания.

1. Прерывание и незавершенность деятельности по внешним причинам.

Возращение к прерванному заданию и его возобновление.

2. Выполнение задачи разной трудности и обоснование этого выбора. ,

3. Реакция на ошибку. (Способность самостоятельно обнару­ жить ошибку и выбрать действия, направленные на ее исправле­ ние, обращение за помощью к взрослому.)

4. Создание помех, дефицита времени, соревнований.

5. Умение ставить цели в учебной деятельности будет основой для целеполагания в профессиональной деятельности.

6. Сознательную постановку целей психологи связывают с развитием произвольности поведения.

7. Постановка перспективных целей придает личности нрав­ ственную устойчивость. ■ 1

III. Эмоциональный блок

Развитее эмоционального компонента мотивации

1. Деятельность вызывает эмоции.

87

Эмоции влияют на деятельность.