Д еятельность Эмоции

Роль эмоции возрастает

1. Когда эмоции не только сопровождают деятельность

2. Но и предшествуют деятельности.

Так физик Н.Н. Палтышев до урока включал грамзапись, выставлял художественные произведения.

Все стороны учебного труда школьников сопровождаются теми или иными эмоциями.

Виды эмоций в учении

Положительные (радость, уверенность удовлетворение, любопытство, гордость, удивление, сомнение)

Отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение, беспокойство)

Уровни эмоций	Проявление эмоций в учении
Интенсивность	Общее поведение
Осознанность	Особенности речи
Избирательность	Мимика
Насыщенность	Пантомимика
Устойчивость	Моторика

Использование положительной мотивации /. Положительные эмоции связаны со школой

• Как следствие работы школы.

• Как следствие правильного отношения семьи к школе.

2. Положительные эмоции обусловлены:

• Деловыми взаимоотношениями.

• Отсутствием конфликтов.

3. Эмоции престижности

♦ При привлечении учащихся к совместному изложению трудного материала для получения новых знаний.

88

4. Эмоции сопереживания

> При общении.

Сухомлинский В.А.: «Самое трудное в воспитании - это учить чувствовать».

> Обучение культуре чувств включает:

• Понимание душевного состояния другого человека (вчув­ ствоваться).

• Умение поставить себя на место другого человека.

• Понять интересы другою человека как свои собственные.

5. Эмоции осознания своих возможностей

> В достижении успеха, преодоление трудностей.

6. Эмоции от результатов своего труда (от преодоления труд­ ностей)

• «Радость», «счастье труда».

• Эмоции использовал В.М. Шаталов в своей практике «Ученик должен учиться победно!»

• Лозанов Г. внушал учащимся уверенность в своих воз­ можностях.

7. Эмоции при встречи с новым материалом

> Эмоции любопытства

• При эффективном оформление материала.

• При эффективной подаче материала.

• Подбирать задания, которые создают радостный настрой.

• Просить ученика описать свое эмоциональное состоя-- ние в напряженный момент урока.

• Учителю развивать в себе эмоциональную выразительность.

• Уметь вызывать у учащихся познавательный интерес.

8. Отрицательные эмоции должны присутствовать в учебном процессе наряду с положительными.

• Не захваливать учеников (легкомысленность может воз­ никнуть).

• Отрицательные эмоции поддерживают у учеников ус­ тойчивую «мотивацию избегания».

♦ Отрицательные эмоции должны сменяться положи­ тельными.

Все названные эмоции образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения.

89

Учитель, использующий положительную мотивацию

• Создает эмоциональный климат.

• Создает ситуацию успеха (не допускает стрессов).

• Создает положительное отношение к товарищам, умению.

• Но не захваливает.

• Не культивирует отрицательных эмоций: страх, обида.

> ЕСЛИ и включаются отрицательные эмоции в учебный процесс, то они должны сменяться эмоциями положительными.

Способы эмоционального стимулирования учащихся

1. Показать ценностную значимость изучаемой дисциплины.

♦ Применение учебного материала в повседневной жизни.

♦ Значение для развития личности.

2. Поощрять самостоятельность учащихся.

3. Отмечать высокую активность каждого ученика

• Правильный ответ!

• Правильный способ выполнения задания.

• Использование дополнительного материала и т.д.

4. Оценивать так, чтобы придавать учащимся уверенность

в своих силах.

5. Учителю строить доброжелательные, эмоционально насы­ щенные отношения в процессе обучения.

♦ Удовлетворять потребность в самоутверждении, само­ актуализации.

6. Учителю быть эмоционально открытым и принимать эмо­ циональность своих учеников.

IV. Познавательный блок

Отношение школьников к учебному материалу зависит:

1. От умения школьников учиться (сформированности навы­ ков учения).

1. От сформированности учебной деятельности.

При сформированности учебной деятельности, ученик:

• Становится активен.

• Овладевает не только знаниями, но и способами их при­ обретения.

3,. Задача учителя — сформировать учебную деятельность.

Основное содержание учебной деятельности 1. Действия ориентировочные.

Направлены на анализ условий ситуации.

• На соотнесение ее со своими возможностями.

• На постановку учебной задачи

• Понимание учебной задачи, поставленной учителем.

• Самостоятельную постановку учебной задачи.