Виды и формы обучения

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются с развитием дидактических систем.

В истории развития школы были следующие формы обучения:

- индивидуально-групповой (средневековье);

- взаимного обучения (Англия – белл-ланкастерская система);

-дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система);

- бригадного обучения (20-е годы в СССР);

-по американскому “плану Трампа” (40% времени –в больших группах, 20% - в малых, 40% - самостоятельная работа).

Наиболее распространенной является классно-урочная система обучения.

Каждый урок должен отвечать необходимым требованиям:

1. Соблюдение единства образовательной, развивающей и воспитывающей целей.

2. Научность и связь с жизнью.

3. Дидактическая цель.

4. Разнообразные методы и приемы обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

5. Эмоциональность как средство активизации работы учащихся.

6. Непрерывный учет знаний.

7. Связь материала обучения с другими темами и предметами.

8. Обеспечение учебно-трудовой дисциплины.

9. Профессиональная направленность .

Сущность и закономерности процесса воспитания

Воспитание – это целенаправленное развитие человека как неповторимой индивидуальности и личности. Процесс воспитания – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом.

Процесс воспитания характеризуется целенаправленностью, длительностью, многофакторностью, непрерывностью, комплексностью, вариативностью и неопределенностью результатов.

Осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения – важный этап процесса воспитания. Знания должны перейти в убеждения. Убеждения – твердые, основанные на глубоких принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Важным компонентом воспитательного процесса является формирование чувств.

Под содержанием воспитательного процесса понимают систему знаний, убеждений, навыков и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должен овладеть человек. А главная цель воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Общие закономерности воспитания включают следующее:

- соответствие целей и действий

- соответствие социальной практики и направленности воспиательного влияния

- интенсивность воспитания и самовоспитания

- эффективность сопутствующих воспитанию процессов развития и обучения

- интенсивность воздействия на внутреннюю сферу воспитанника (мотивы, потребности, эмоции, интеллект

- интенсивность и качество общения воспитанников.

К принципам воспитания относятся:

- обязательность

- комплексность

- равнозначность

- общественная направленность воспитания

- связь воспитания с жизнью, трудом

- опора на положительное в воспитании

- гуманизация и личностный подход

- единство воспитательных воздействий.

По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:

- индивидуальные

- микрогрупповые

- групповые (коллективные)

- массовые

Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания, способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных цель воспитания качеств. Это:

1. Методы формирования сознания (рассказ, разъяснение, диспут, беседа)

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, требование, приучение, поручение).

3. Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание).

Средство воспитания – это совокупность приемов (труд, слово). Комплексность воспитания означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия. К главным факторам воспитания относятся:

1. Сложившийся образ жизни школьника.

2. Условия жизни.

3. СМИ.

4. Уровень развития коллектива (общественное мнение, ценности, нравственные нормы, психологический климат).

5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанника.