- •Содержание тем дисциплины Раздел 1. Психология Тема 1.1. Предмет и значение психологии. Методы психологии
- •Тема 1.7. Эмоционально-волевые качества личности
- •Тема 1.8. Типология личности
- •Тема 1.9. Черты и типы характера
- •Раздел 2. Педагогика
- •Тема 2.1. Предмет и значение педагогики
- •Тема 2.2. Образование как общечеловеческая ценность
- •Тема 2.3. Воспитание в педагогическом процессе
- •Тема 2.4. Семья
- •Перечень основной литературы
- •Методические указания студентам
- •Учебное пособие по курсу
- •Психология и педагогика
- •(Составитель Костина м.А.)
- •Этапы развития психологии
- •Развития представлений о психике человека в период античности
- •Развитие психологических знаний в средние века
- •Психологическая мысль в XVII веке
- •Психологическая мысль и развитие взглядов на систему психики человека в XVIII в.
- •Развитие представлений о природе психики XIX – начале XX вв.
- •Становление глубинной психологии
- •Основные направления психологии в хх веке
- •Подходы к изучению личности в отечественной психологии
- •Психика человека
- •Основные функции психики
- •1. Отражение воздействий окружающей действительности.
- •2. Регуляция поведения и деятельности.
- •3. Осознание человеком своего места в окружающем мире.
- •Ведущие психические процессы
- •Мозг и сознание
- •Человек. Личность. Индивидуальность
- •Направленность (установки, интересы, потребности).
- •Способности.
- •Темперамент.
- •Познавательные процессы Ощущение и восприятие
- •Общие свойства ощущений
- •Чувствительность и адаптация
- •Взаимодействие ощущений
- •Восприятие и его свойства
- •Внимание
- •Законы памяти. Мнемотехнические приемы запоминания
- •Мышление
- •Творческое мышление
- •Эмоции и чувства
- •Типология личности
- •Характер
- •Потребности и мотивы
- •Теория Маслоу не отвечает на вопрос о природе потребностей. Но она играет большую роль в мотивации деятельности, воздействии на человека.
- •Поведение. Деятельность
- •Социализация и социальный статус личности
- •Социальные группы
- •Лидерство и руководство
- •Конфликты Конфликтность и агрессивность
- •Разрешение конфликтов
- •Психологические особенности общения
- •Общение как взаимодействие
- •Чтобы сориентироваться в стилях взаимодействия, обратитесь к их критериям. Выделяют пять критериев, позволяющих правильно понять стиль взаимодействия:
- •Вербальное и невербальное общение
- •Обонятельные:
- •Велика роль психологической установки на начальной стадии общения. К числу установок, способствующих контакту, т.П. Елохина относит одобрение, самоодобрение, эмпатию.
- •Методы педагогического исследования
- •История развития педагогики
- •Развитие отечественной педагогики
- •Образование Сущность образования как педагогической категории
- •Современные тенденции развития образования
- •Педагогический процесс
- •Закономерности педагогического процесса
- •Этапы педагогического процесса
- •Сущность и принципы процесса обучения
- •Процесс обучения
- •Содержание и цели учебного процесса
- •Формы организации учебной деятельности
- •Методы обучения
- •Воспитательный процесс Сущность, виды и принципы процесса воспитания
- •Методы воспитания и их классификация
- •Средства и формы воспитания
- •Цели воспитания
- •Закономерности обучения
- •Признаки и категории дидактики
- •Виды и формы обучения
- •Сущность и закономерности процесса воспитания
- •Педагог в современной системе образования
- •Словарь терминов по психологии и педагогике
- •Тестовые задания по темам курса
- •1.История психологии. Предмет и методы
- •3. Ощущение и восприятие
- •4. Внимание
- •5. Память
- •6. Воображение
- •7. Мышление
- •8. Речь
- •9. Личность
- •10. Способности
- •11. Темперамент
- •12. Характер
- •13. Эмоции и воля
- •14. Общение
- •15. Малые группы
- •16. Предмет и этапы развития педагогики
- •17. Образование
- •18. Педагогический процесс
- •2. Педагогический процесс - это:
- •3. Принципы целостного педагогического процесса — это:
- •4. Закономерности целостного педагогического процесса это:
- •19. Процесс обучения
- •1. Укажите определение, характеризующее сущность учебного процесса
- •10. Что вы понимаете под содержанием образования?
- •20. Воспитательный процесс
- •1. Что понимается под движущей силой процесса воспитания:
- •2. Определите требования принципа общественного характера воспитания:
- •3. Определите требования принципа опоры на положительное в воспитании:
- •4. Определите требования личностного подхода:
- •5. Что такое поощрение?
- •6. Найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий:
- •Темы контрольных работ по курсу психология и педагогика
- •Вопросы для экзамена (зачета) по психологии и педагогике
Человек. Личность. Индивидуальность
Личность является объектом изучения многих наук. Для социально-психологического анализа следует четко разграничить понятия человек, индивидуальность, индивид, личность.
Человек – родовое понятие, определяющее биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями, способностью создавать орудия, использовать их в процессе общественного труда. Эти свойства связаны с усвоением общественно-исторического опыта, культуры.
Индивид – понятие, которое используется для биологического организма, носителя общих генотипических наследственных свойств биологического вида. Индивидом мы рождаемся.
Личность – социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения и общественно-исторического опыта человечества. Т.е. личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, взаимообщения, воспитания, обучения. Если социология рассматривает личность как продукт общества, представителя определенной социальной группы, то психология признает внутренние условия развития личности, наследственно-биологические свойства. Т.е. личность выступает не только как объект и продукт общественных отношений, но и как активный субъект деятельности, общения, самосознания и самопознания.
Индивидуальность характеризует непохожесть личности на других в своих духовных и физических свойствах. Она выражается в наличии разного опыта, знаний, умений, убеждений, в различиях характера и темперамента. Индивидуальность мы утверждаем, доказываем.
Основные параметры индивидуальности – мотивация, темперамент, способности и характер. Активность и эмоциональность выступают как вторичные функции темперамента. Активность и саморегуляция проявляются как характеристики способностей. А в характере выделяются моменты саморегуляции и побуждения. Среди параметров личности выделяют следующие:
Направленность – свойство личности, выражающее динамику развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения. С.Л. Рубинштейн рассматривал направленность как динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют деятельность человека.
Потребность – испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития.
Мотивация – относительно устойчивая система мотивов, связанных с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности.
Направленность, мотив как отношение к ситуации определяют цели, а в соответствии с ними – выбор и изменение способов действий для приспособления к ситуации.
Темперамент – характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности
Способности – психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности.
Характер – совокупность формируемых свойств, проявляющихся в отношении человека к миру, трудовой деятельности, окружающим. Он накладывает отпечаток на действия личности
Эмоциональность – совокупность качеств, приписывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний, чувствительность к эмоциогенным ситуациям.
Активность – мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, деятельность любого рода, интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий.
Саморегуляция – регуляция субъектом своей деятельности и поведения.
Побуждения – мотивационный компонент характера.
Воля – потребность в преодолении препятствий, сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.
При множественности определений понятия личность, все авторы сходятся в том, что это психологическое новообразование существенно отличает человека от всех других живых существ. Это отличие основывается на степени включенности личности в социальные отношения при бесспорном влиянии природно-заданных свойств:
под личностью мы понимаем человека как носителя сознания (К.К.Платонов);
личность есть понятие социальное, она охватывает надприродное, историческое в человеке, единство поведения, которое отличается признаком овладения, связанного с волей (Л.С. Выготский);
личность – присущее только человеку психическое образование, находящееся в особенно отчетливой зависимости от общественных условий развития человека (В.Н. Мясищев);
личность – это интегральное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биосоциальных отношений и объединяющее в нем общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально-неповторимое (Б.Д. Парыгин);
это системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде
(А.В. Петровский).
Состоявшуюся личность отличают определенные критерии. Они были сформулированы на основе деятельностного подхода в развитии личности в трудах отечественных психологов А.Ф. Лазурского, П.П. Блонского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.П. Ананьева и др.
Первый критерий связан с понятием сознание и понимается оно как совокупность знаний человека об окружающем его мире. Индивида можно считать сформировавшейся личностью с тем большей вероятностью, чем шире его диапазон знаний о реальной действительности. Это обусловливается уровнем развития его познавательных психических процессов и эмоционально-волевой сферы.
Вторым критерием является наличие самосознания как особой инстанции личности. Это способность к осознанию своего Я, к самоанализу, самооценке, умению задавать вопросы и искать на них ответы. “Личность в профессии” по выражению А.Н. Леонтьева встает перед задачей на личностный смысл, когда среди иерархии мотивов следует выбрать ведущий.
Третьим критерием является способность личности к целеполагающей деятельности. Это способность разрабатывать и реализовывать свою жизненную и профессиональную стратегию, когда происходит анализ мотивов, оценка возможностей, выбор средств достижения целей, принятие волевых решений в зависимости от условий и ситуаций.
Четвертый критерий связан с эмоциональными особенностями личности. Как утверждал С.Л. Рубинштейн, человек есть в максимальной степени личность, когда в нем минимум нейтральности, безразличия, равнодушия. Главное место здесь занимает соотношение положительных, нейтральных и отрицательных эмоций с преобладанием первых.
В качестве пятого критерия выступает степень овладения языком, уровень развития речевых способностей.
Структура личности – это относительно устойчивое единство определенным образом систематизированных, взаимосвязанных и взаимодействующих биологических и социально обусловленных ее свойств, в котором определяющими являются последние. Например, в структуру личности можно включить:
-психические процессы (различные формы отражения);
-психические состояния (интеллектуальные, эмоциональные, волевые);
-психические свойства (черты характера, способности).
К.К. Платонов предложил следующую структуру личности:
- 4-я, низшая, в основном биологически обусловленная подструктура включает темперамент, возрастные, половые особенности, что формируется путем повтора;
- 3-я включает социально сформированные путем упражнения на основе биологических задатков индивидуальные особенности психических процессов как форм отражения;
- 2-я подструктура опыта, в которую входят знания, навыки и привычки, приобретенные путем обучения;
- 1-я, высшая и в основном социально обусловленная подструктура направленности, формируемая путем воспитания.
В рамках направленности обращают внимание на потребности, ценности, интересы, склонности и установки личности.
С.Л. Рубинштейн (1946) в качестве составляющих личности выделял: