- •Содержание тем дисциплины Раздел 1. Психология Тема 1.1. Предмет и значение психологии. Методы психологии
- •Тема 1.7. Эмоционально-волевые качества личности
- •Тема 1.8. Типология личности
- •Тема 1.9. Черты и типы характера
- •Раздел 2. Педагогика
- •Тема 2.1. Предмет и значение педагогики
- •Тема 2.2. Образование как общечеловеческая ценность
- •Тема 2.3. Воспитание в педагогическом процессе
- •Тема 2.4. Семья
- •Перечень основной литературы
- •Методические указания студентам
- •Учебное пособие по курсу
- •Психология и педагогика
- •(Составитель Костина м.А.)
- •Этапы развития психологии
- •Развития представлений о психике человека в период античности
- •Развитие психологических знаний в средние века
- •Психологическая мысль в XVII веке
- •Психологическая мысль и развитие взглядов на систему психики человека в XVIII в.
- •Развитие представлений о природе психики XIX – начале XX вв.
- •Становление глубинной психологии
- •Основные направления психологии в хх веке
- •Подходы к изучению личности в отечественной психологии
- •Психика человека
- •Основные функции психики
- •1. Отражение воздействий окружающей действительности.
- •2. Регуляция поведения и деятельности.
- •3. Осознание человеком своего места в окружающем мире.
- •Ведущие психические процессы
- •Мозг и сознание
- •Человек. Личность. Индивидуальность
- •Направленность (установки, интересы, потребности).
- •Способности.
- •Темперамент.
- •Познавательные процессы Ощущение и восприятие
- •Общие свойства ощущений
- •Чувствительность и адаптация
- •Взаимодействие ощущений
- •Восприятие и его свойства
- •Внимание
- •Законы памяти. Мнемотехнические приемы запоминания
- •Мышление
- •Творческое мышление
- •Эмоции и чувства
- •Типология личности
- •Характер
- •Потребности и мотивы
- •Теория Маслоу не отвечает на вопрос о природе потребностей. Но она играет большую роль в мотивации деятельности, воздействии на человека.
- •Поведение. Деятельность
- •Социализация и социальный статус личности
- •Социальные группы
- •Лидерство и руководство
- •Конфликты Конфликтность и агрессивность
- •Разрешение конфликтов
- •Психологические особенности общения
- •Общение как взаимодействие
- •Чтобы сориентироваться в стилях взаимодействия, обратитесь к их критериям. Выделяют пять критериев, позволяющих правильно понять стиль взаимодействия:
- •Вербальное и невербальное общение
- •Обонятельные:
- •Велика роль психологической установки на начальной стадии общения. К числу установок, способствующих контакту, т.П. Елохина относит одобрение, самоодобрение, эмпатию.
- •Методы педагогического исследования
- •История развития педагогики
- •Развитие отечественной педагогики
- •Образование Сущность образования как педагогической категории
- •Современные тенденции развития образования
- •Педагогический процесс
- •Закономерности педагогического процесса
- •Этапы педагогического процесса
- •Сущность и принципы процесса обучения
- •Процесс обучения
- •Содержание и цели учебного процесса
- •Формы организации учебной деятельности
- •Методы обучения
- •Воспитательный процесс Сущность, виды и принципы процесса воспитания
- •Методы воспитания и их классификация
- •Средства и формы воспитания
- •Цели воспитания
- •Закономерности обучения
- •Признаки и категории дидактики
- •Виды и формы обучения
- •Сущность и закономерности процесса воспитания
- •Педагог в современной системе образования
- •Словарь терминов по психологии и педагогике
- •Тестовые задания по темам курса
- •1.История психологии. Предмет и методы
- •3. Ощущение и восприятие
- •4. Внимание
- •5. Память
- •6. Воображение
- •7. Мышление
- •8. Речь
- •9. Личность
- •10. Способности
- •11. Темперамент
- •12. Характер
- •13. Эмоции и воля
- •14. Общение
- •15. Малые группы
- •16. Предмет и этапы развития педагогики
- •17. Образование
- •18. Педагогический процесс
- •2. Педагогический процесс - это:
- •3. Принципы целостного педагогического процесса — это:
- •4. Закономерности целостного педагогического процесса это:
- •19. Процесс обучения
- •1. Укажите определение, характеризующее сущность учебного процесса
- •10. Что вы понимаете под содержанием образования?
- •20. Воспитательный процесс
- •1. Что понимается под движущей силой процесса воспитания:
- •2. Определите требования принципа общественного характера воспитания:
- •3. Определите требования принципа опоры на положительное в воспитании:
- •4. Определите требования личностного подхода:
- •5. Что такое поощрение?
- •6. Найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий:
- •Темы контрольных работ по курсу психология и педагогика
- •Вопросы для экзамена (зачета) по психологии и педагогике
Поведение. Деятельность
Поведение – целеориентированная активность животного организма, которая служит для контакта с окружающим миром с целью удовлетворения индивидуальных потребностей.
Поведение человека выступает внешним выражением его внутреннего мира, всей системы жизненных установок, идеалов и ценностей. При этом знание человеком определенных норм и правил недостаточно для регуляции его поведения, если они не усвоены им осознанно и не приняты как собственные убеждения. В поведении каждого человека находят отражение его индивидуально-психологические особенности, степень эмоциональной зрелости и устойчивости, черты характера, направленность, склонности.
В основе поведения лежат потребности организма. Согласно С.Л. Рубинштейну, поведение – это особая форма деятельности, которая становится поведением именно тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно-общественных отношений. При этом оба этих плана неразрывны: личностно-общественные отношения реализуются при посредстве предметных. Своеобразие поведения человека зависит от характера его взаимоотношений с группами, членами которых он является, от групповых норм и ценностей, ролевых предписаний.
К фактам поведения относятся:
- все внешние проявления физиологических проявлений, связанных с состоянием, деятельностью и общением людей – поза, мимика, интонации и пр.;
- отдельные движения и жесты;
- действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл;
- поступки – еще более крупные акты, как правило, имеющие общественное, социальное значение и связанные с нормами поведения, отношениями, самооценкой.
Деятельность – это целеустремленная активность субъекта, в ходе которой происходит достижение поставленных им целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта.
Уже на ранних стадиях филогенеза формируется ориентировочно-исследовательская деятельность. В ее задачу входило обследование внешнего мира и формирование образа ситуации для осуществления у животного регуляции двигательного поведения в соответствии с задачей. Но если для животных характерно только то, что они способны ориентироваться на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития коллективного труда, характерны символические формы представления предметных взаимоотношений.
В рамках научной школы С.Л. Рубинштейна был сформулирован принцип единства сознания и деятельности. Работы А.Н. Леонтьева и других представителей Харьковской психологической школы раскрыли проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. В деятельностном подходе подчеркиваются следующие положения:
1) деятельность и психика образуют единство;
2) деятельность выступает движущей силой психического отражения;
3) деятельность включает использование орудий или знаков.
В содержании деятельности можно выделить следующие психологические компоненты:
- познавательные (перцептивные, мнемические, мыслительные);
- эмоциональные;
- волевые.
В структуре деятельности различают:
1) мотивы – побуждают субъект к деятельности;
2) цели – прогнозируют результат деятельности;
3) операции – способы выполнения деятельности (приспособительные и сознательные).
Структурной единицей деятельности является действие. Действие - это целенаправленная активность, реализуемая во внешнем или внутреннем плане. Действия человека предметны. Они реализуют биологические, социально-проиводственные и культурные цели. А.Н. Леонтьев предложил назвать деятельностью совокупность действий, которые вызываются одним мотивом.
Основные характеристики деятельности – предметность и субъективность. Предметность заключается в том, что объекты внешнего мира не воздействуют на субъект непосредственно, а лишь преобразованы в ходе самой человеческой деятельности посредством языка, ценностей, социальных норм и т.д. Субъективность деятельности выражается в обусловленности психического образа опытом прошлого, потребностями, установками, эмоциями, мотивами и т.д.
Любая деятельность может быть представлена как взаимодействие двигательных актов, регулирования, контроля. Способы исполнения контроля и регулирования называются приемами этой деятельности. Важнейшим приемом является навык. Они образуются на основе упражнений. Навык – это автоматизированное действие, формированное путем повторения. Различают следующие навыки:
- перцептивный (отражение свойств и характеристик хорошо знакомого предмета;
- интеллектуальный – способ решения встречавшейся ранее цели;
- двигательный – автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движения, неоднократно осуществлявшегося ранее
Если старые навыки мешают новым, то явление называется интерференцией. Положительный перенос навыка на новые формы действий называется индукцией.
Привычка – это автоматизированное действие, выполнение которого стало потребностью личности. Но если навык не содержит в себе стимуляции к действию, то привычка предполагает побуждение производить данное действие.
Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Оно создает возможность выполнения действия не только в привычных условиях, но и в изменившейся ситуации.
Известно, что успех деятельности зависит от взаимодействия трех компонентов: знаний, умений и мотивации.
Среди видов деятельности выделяют игру, учебную деятельность, труд, досуг как потребность в отдыхе, творчестве.