- •Содержание тем дисциплины Раздел 1. Психология Тема 1.1. Предмет и значение психологии. Методы психологии
- •Тема 1.7. Эмоционально-волевые качества личности
- •Тема 1.8. Типология личности
- •Тема 1.9. Черты и типы характера
- •Раздел 2. Педагогика
- •Тема 2.1. Предмет и значение педагогики
- •Тема 2.2. Образование как общечеловеческая ценность
- •Тема 2.3. Воспитание в педагогическом процессе
- •Тема 2.4. Семья
- •Перечень основной литературы
- •Методические указания студентам
- •Учебное пособие по курсу
- •Психология и педагогика
- •(Составитель Костина м.А.)
- •Этапы развития психологии
- •Развития представлений о психике человека в период античности
- •Развитие психологических знаний в средние века
- •Психологическая мысль в XVII веке
- •Психологическая мысль и развитие взглядов на систему психики человека в XVIII в.
- •Развитие представлений о природе психики XIX – начале XX вв.
- •Становление глубинной психологии
- •Основные направления психологии в хх веке
- •Подходы к изучению личности в отечественной психологии
- •Психика человека
- •Основные функции психики
- •1. Отражение воздействий окружающей действительности.
- •2. Регуляция поведения и деятельности.
- •3. Осознание человеком своего места в окружающем мире.
- •Ведущие психические процессы
- •Мозг и сознание
- •Человек. Личность. Индивидуальность
- •Направленность (установки, интересы, потребности).
- •Способности.
- •Темперамент.
- •Познавательные процессы Ощущение и восприятие
- •Общие свойства ощущений
- •Чувствительность и адаптация
- •Взаимодействие ощущений
- •Восприятие и его свойства
- •Внимание
- •Законы памяти. Мнемотехнические приемы запоминания
- •Мышление
- •Творческое мышление
- •Эмоции и чувства
- •Типология личности
- •Характер
- •Потребности и мотивы
- •Теория Маслоу не отвечает на вопрос о природе потребностей. Но она играет большую роль в мотивации деятельности, воздействии на человека.
- •Поведение. Деятельность
- •Социализация и социальный статус личности
- •Социальные группы
- •Лидерство и руководство
- •Конфликты Конфликтность и агрессивность
- •Разрешение конфликтов
- •Психологические особенности общения
- •Общение как взаимодействие
- •Чтобы сориентироваться в стилях взаимодействия, обратитесь к их критериям. Выделяют пять критериев, позволяющих правильно понять стиль взаимодействия:
- •Вербальное и невербальное общение
- •Обонятельные:
- •Велика роль психологической установки на начальной стадии общения. К числу установок, способствующих контакту, т.П. Елохина относит одобрение, самоодобрение, эмпатию.
- •Методы педагогического исследования
- •История развития педагогики
- •Развитие отечественной педагогики
- •Образование Сущность образования как педагогической категории
- •Современные тенденции развития образования
- •Педагогический процесс
- •Закономерности педагогического процесса
- •Этапы педагогического процесса
- •Сущность и принципы процесса обучения
- •Процесс обучения
- •Содержание и цели учебного процесса
- •Формы организации учебной деятельности
- •Методы обучения
- •Воспитательный процесс Сущность, виды и принципы процесса воспитания
- •Методы воспитания и их классификация
- •Средства и формы воспитания
- •Цели воспитания
- •Закономерности обучения
- •Признаки и категории дидактики
- •Виды и формы обучения
- •Сущность и закономерности процесса воспитания
- •Педагог в современной системе образования
- •Словарь терминов по психологии и педагогике
- •Тестовые задания по темам курса
- •1.История психологии. Предмет и методы
- •3. Ощущение и восприятие
- •4. Внимание
- •5. Память
- •6. Воображение
- •7. Мышление
- •8. Речь
- •9. Личность
- •10. Способности
- •11. Темперамент
- •12. Характер
- •13. Эмоции и воля
- •14. Общение
- •15. Малые группы
- •16. Предмет и этапы развития педагогики
- •17. Образование
- •18. Педагогический процесс
- •2. Педагогический процесс - это:
- •3. Принципы целостного педагогического процесса — это:
- •4. Закономерности целостного педагогического процесса это:
- •19. Процесс обучения
- •1. Укажите определение, характеризующее сущность учебного процесса
- •10. Что вы понимаете под содержанием образования?
- •20. Воспитательный процесс
- •1. Что понимается под движущей силой процесса воспитания:
- •2. Определите требования принципа общественного характера воспитания:
- •3. Определите требования принципа опоры на положительное в воспитании:
- •4. Определите требования личностного подхода:
- •5. Что такое поощрение?
- •6. Найдите правильный ответ, отражающий сущность принципа единства воспитательных воздействий:
- •Темы контрольных работ по курсу психология и педагогика
- •Вопросы для экзамена (зачета) по психологии и педагогике
Лидерство и руководство
Руководство обеспечивает выполнение группой следующих задач:
- целеполагание;
- поддержание взаимопонимания членов группы по важнейшим проблемам;
- информирование;
- принятие решений;
- контроль за деятельностью группы в важнейших сферах.
Понятие руководство более широкое, чем лидерство. Б.Д. Парыгин указал на их следующие отличия:
руководство – это элемент макросреды, связан со всей системой общественных отношений, лидерство – микросреды;
руководство регулирует официальные отношения (долженствования), лидерство – неофициальные (симпатии).
руководство целенаправленно контролируется социальной средой, лидерство возникает стихийно;
лидерство менее стабильно, зависит в определенной степени от настроения группы;
руководство обладает системой санкций, чего нет у лидерства;
процесс принятия решений у руководителей более сложный, лидер принимают решения более непосредственно;
сфера деятельности лидера – малая группа, руководитель представляет группу вовне.
Существуют различные концепции лидерства:
1. Харизматическая (теория черт) - рассматривает лидера с его чертами как данными свыше (благодать). Но нет единства в определении этих черт. Одни психологи отмечают инициативность, общительность, дружелюбие, чувство юмора, другие - красноречие, силу воли, ум, бдительность.
2. Ситуационная теория – в различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят остальных по качествам, необходимым в данной ситуации. Выдвигаясь в лидеры в определенной ситуации человек сохраняет свое влияние и в дальнейшем.
3. Синтетическая - объединяет два предыдущих подхода. Лидерство интерпретируется как позиция группы, когда индивид демонстрирует свои способности в зависимости от целей и задач группы.
Так в группе может быть несколько лидеров: организатор, умелец, эрудит, генератор эмоционального настроения.
Стили руководства влияют не только на отношения в группе, но и на эффективность трудовой деятельности. По К. Левину выделяют: авторитарный, демократический, попустительский стили.
Кроме того, на основе указанных стилей выделяют две основные модели руководства – директивную и кооперативную. В основе директивной модели лежат единоначалие (а часто и давление, диктат), структурная простота и возможность оперативного управления всеми людьми. Эта модель порождает и закрепляет фронтальные и радиальные связи между руководителем и подчиненными, ограничивает деловую инициативу членов группы, способствует их пассивности, лицемерию. Создаются многочисленные микрогруппы, увеличивается необходимость контроля за большим числом исполнителей (М.Р. Битянова).
В основе кооперативной модели лежат возможности активного коммуникативного и межличностного взаимообмена между членами группы и их руководителем, решение сложных задач небольшим количеством подчиненных, взаимопонимание, низкая конфликтность. Разветвленная групповая структура, высокая удовлетворенность работой, ответственность и самоконтроль.