- •Введение
- •Раздел I. Программа педагогической практики
- •1. Организационно–нормативные вопросы педагогической практики
- •1.1. Цели, задачи и виды педагогической практики
- •Виды педагогической практики
- •1.2. Организация и проведение педагогической практики
- •1.2.1. Организация и проведение педагогической практики студентов
- •3 И 4 курсов
- •1.2.2. Особенности организации и проведения непрерывной педагогической практики студентов выпускного курса
- •1.3. Права и обязанности студентов-практикантов
- •1.4. Руководство педагогической практикой
- •1.4.1. Обязанности кафедры безопасности жизнедеятельности по организационно-методическому руководству педагогической практикой
- •1.4.2. Обязанности руководителей педагогической практикой
- •1.4.3. Обязанности руководителей и преподавателей образовательного учреждения (базы практики)
- •2.1.2. Задания по педагогической практике
- •2.2. Содержание и задания по педагогической практике студентов
- •4 Курса очного и 5 курса заочного отделения
- •2.2.1.Содержание педагогической практики
- •2.2.2. Задания по педагогической практике
- •2.3. Содержание и задания непрерывной педагогической практики студентов 5 курса очного отделения
- •2.3.1. Содержание и задания непрерывной педагогической практики
- •2.3.2. Задания по непрерывной педагогической практике
- •3. Отчетная документация и оценка результатов педагогической практики студентов
- •3.1. Отчетная документация по результатам педагогической практики
- •3.1.1. Отчетная документация по результатам педагогической практики студентов 3-го курса очного и 4 курса заочного отделения
- •3.1.2. Отчетная документация по результатам педагогической практики студентов 4-го курса очного и 5 курса заочного отделения
- •3.1.3. Отчетная документация по результатам непрерывной педагогической практики студентов 5-го курса очного отделения в 9-ом семестре
- •3.1.4. Отчетная документация по результатам непрерывной педагогической практики студентов 5-го курса очного отделения в 10-ом семестре
- •3.2. Оценка результатов педагогической практики
- •Рекомендации по выставлению итоговой оценки педагогической практики
- •Раздел 2. Методические рекомендации по выполнению заданий педагогической практики
- •1. Методические рекомендации по организации выполнения заданий по педагогике
- •1.1. Рекомендации по подготовке отчета по педагогической деятельности
- •1.2. Организация индивидуальной педагогической деятельности
- •1.3. Посещение и дидактический анализ посещенного урока
- •1.4. Самоанализ проведенного урока
- •План самоанализа урока
- •1.5. Комплексное календарное планирование по обж
- •1.6. Тематическое планирование курса обж
- •1.7. Поурочное планирование и проведение уроков по обж
- •1.8. Педагогический анализ обучения учащихся по обж
- •1.9. Подготовка и проведение школьной олимпиады по обж
- •В заданиях теоретического тура для обучаемых на ступени основного общего образования должны быть представлены следующие тематические направления:
- •В заданиях теоретического тура для обучаемых на ступени среднего (полного) общего образования должны быть представлены следующие тематические направления:
- •2. Методические рекомендации по организации выполнения заданий по психологии
- •2.1. Психолого-педагогическая характеристика личности школьника
- •2.2. Проведение социометрического исследования и составление психолого-педагогической характеристики класса
- •2.3. Педагогическое мастерство учителя
- •3. Методические рекомендации по организации выполнения заданий воспитательной деятельности
- •3.1. Планирование воспитательной работы
- •3.2. Посещение и анализ воспитательных мероприятий
- •3.3. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия
- •3.4. Подготовка и содержание отчета о воспитательной деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •План организации и проведения педагогической практики
- •Содержание деятельности группового руководителя педагогической практики студентов
- •Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» кафедра безопасности жизнедеятельности
- •20__-20__ Учебный год
- •Информационная страница Факультетский руководитель____________________________________________________
- •Групповой руководитель_______________________________________________________
- •Расписание уроков
- •Список учащихся класса
- •Общие сведения об учащихся
- •Актив класса
- •Листок здоровья
- •Размещение учащихся
- •Индивидуальный план педагогической практики
- •Содержание педагогической практики
- •Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» кафедра безопасности жизнедеятельность
- •Ведомость индивидуальной оценки педагогической практики студента
- •Ведомость индивидуальной оценки педагогической практики студента
- •Ведомость индивидуальной оценки педагогической практики студента
- •5 Курса очного отделения ____________________________________________________
- •Ведомость индивидуальной оценки педагогической практики студента
- •План дидактического анализа посещаемых уроков
- •Примеры анализа педагогического мастерства учителя
- •Анкета для социометрического исследования
- •Анкета для выявления мотивов учения и интересов школьника
- •Вариант проектирования урока с разбивкой на этапы
2.3. Педагогическое мастерство учителя
Во время посещения уроков у одного учителя, студент изучает и анализирует индивидуальные стилевые особенности общения учителя с учащимися на уроке: общую характеристику стиля общения, речевого и невербального поведения учителя, его педагогический этикет и такт, способы воздействия на учащихся. Во время урока ведется протокол по схеме:
Дата_________________ Класс______ № урока (по расписанию)___________________
Учитель___________________________________________________________________
Тема______________________________________________________________________
Цель наблюдения: (например невербальное поведение)
Время |
Основные этапы и ход урока |
Наблюдения, примечания |
Отмечается начало каждого этапа урока или нового вида работы |
Указываются этапы урока в соответствии с дидактическими задачами и организационными задачами (организационный момент, целеполагание, проверка домашнего задания, актуализация ранее изученного материала, повторение, изучение нового материала, первичная проверка усвоения изученного, закрепление, применение, обобщение, контроль, информация о домашнем задании, подведение итогов урока). |
Описываются отдельные характеристики общения (признаки стиля) |
Для выполнения задания необходимо посетить 4 – 6 уроков у одного учителя и 1 (пробный) у другого. Уроки у одного учителя можно посещать в разных классах, в любой день в течение недели. Предварительно необходимо получить у учителя разрешение на посещение урока.
На каждом уроке оцениваются отдельные особенности процесса общения с использованием нижеприведенной шкалы, причем, на каждом уроке (кроме пробного) студенты изучают одну из характеристик общения (описание уроков 1-7 см. ниже).
Содержание наблюдений на уроках:
0 урок (пробный) - наблюдаются все нижеперечисленные характеристики, наблюдения записываются в графу «Примечания».
1 урок - общая характеристика стилей, темперамент учителя.
Для описания студент может воспользоваться любой классификацией. В случае, если стиль общения определяется как либеральный, демократический, авторитарный, для наблюдений и анализа можно использовать следующие рекомендации:
а) демократический стиль. Наблюдается: побуждение к совместной деятельности, разделение ответственности «делегирование полномочий», уважение к говорящему, организация диалога. В речи - преобладание местоимения МЫ, конструкций «Давайте вместе...», «Кто считает иначе...» «Как вы считаете?» и т.д.
б) авторитарный стиль. Наблюдается: повелительная интонация, монолог, стремление к единоличной ответственности. В речи - местоимение Я, конструкции «Я считаю», «Слушать!», «Пишите!»
в) либеральный стиль. Преобладание призывов, просьб, сокращение дистанции в общении с учениками - заигрывание, попытки утвердиться за счет других, демонстрация тождественности с учениками, ответственность перекладывается на учеников, встречаются нарушения педагогической этики. В речи - использование молодежного сленга.
г) непоследовательный - сочетает характеристики всех стилей, как правило, не подчинено определенной цели, смена стилей происходит ситуативно, стихийно.
Для характеристики темперамента необходимо обратиться к учебникам «Психология».
2 урок - речевое поведение.
В графе «Примечания» записываются все реплики учителя и делаются записи, характеризующие речь. Для этого можно: определить характеристики голоса - силу, тембр, высоту; особенности речи - темп, интонационную гибкость, выразительность, использование пауз, дикцию. Наблюдая, необходимо выяснить, насколько речь учителя ясна, правильна, доступна, лаконична, логична, богат ли лексический запас, используются жаргонизмы, слова-паразиты.
3 урок - невербальное поведение.
В графе «Примечание» описывается жестовый рисунок урока (все жесты, мимика, телодвижения учителя). Наблюдая, необходимо определить, какие жесты чаще всего использует учитель (указательные, описывающие, вспомогательные, поддержки, угрозы, запрещающие), насколько они оправданы, каков характер жестикуляции (активная, не выражена, сдержанная).
Описать мимику учителя. В какой ситуации лицо учителя выражает радость, гнев, огорчение, сожаление, сочувствие, ожидание, внимание. Дать характеристику выразительности мимики (выразительная, не выражена, отсутствует).
4 урок - педагогический такт и этикет.
Описать этикетность ситуаций приветствия и прощания. Подсчитать количество использования этикетных формул, описать их виды (просьба, приветствие, прощание, извинение, одобрение, сожаление, благодарность). Определить, насколько учитель тактичен по отношению к детям, допускает ли проявления бестактности, как ведет себя в конфликтной ситуации
5 урок - способы воздействия на учащихся.
Определить, какими способами учитель добивается дисциплины на уроке, как формирует интерес к своему предмету. Описать приемы индивидуального и фронтального воздействия, оценить их целесообразность.
6 урок - способы оценивания учащихся.
Опишите предпочитаемые учителем способы оценки, одобрения (мимика, жесты, слово, предметно-вещная, формализованная). Как часто используется качественная оценка, похвала. Соблюдает ли единство требований к оценке знаний учащихся. Соблюдает ли единство требований к оценке учебной деятельности (сравните с уроком 0). Существует ли у учителя предпочтения в оценке отдельных учащихся, класса.
7 урок - резервный. Урок используется для уточнения отдельных характеристик педагогического мастерства учителя.
Таблица
Стилевые особенности поведения учителя в общении на уроке (по А.А. Леонтьеву)
№ |
Отрицательное |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
Положительное |
1 |
Просто называет тему, не пытается заинтересовать учеников |
|
|
|
|
|
|
|
|
Заинтересовывает, умело разъясняя тему, определяя цели |
2 |
Не следит за ходом обсуждения, допускает многословие, отклонение от темы |
|
|
|
|
|
|
|
|
Не допускает многословия и отклонения от темы |
3 |
Не умеет прерывать повторения |
|
|
|
|
|
|
|
|
Пресекает общее повторение уже сказанного |
4 |
Не подводит частичных итогов в ходе урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
Каждый этап урока завершает выводом |
5 |
Неполно подводит заключительный итог, не сравнивает его с поставленной целью (итог отсутствует) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Подводит заключительный итог, сравнивая его с поставленной целью |
6 |
Слишком рано прерывает, не умеет внимательно слушать |
|
|
|
|
|
|
|
|
Умеет внимательно слушать, не прерывая преждевременно |
7 |
Недостаточно активизирует пассивных учеников |
|
|
|
|
|
|
|
|
Активизирует пассивных учеников |
8 |
Не умеет предупреждать и разрешать конфликты |
|
|
|
|
|
|
|
|
Умеет предупредить и разрешить конфликт |
9 |
Не вовлекает всех учеников в общение |
|
|
|
|
|
|
|
|
Вовлекает в общение всех учеников |
10 |
Не умеет создавать деловую атмосферу |
|
|
|
|
|
|
|
|
Может обеспечить деловую обстановку |
11 |
Много говорит сам, мало спрашивает и слушает |
|
|
|
|
|
|
|
|
Выясняет мнения, сам говорит мало, но по существу |
12 |
Грубый, бестактный, невежливый |
|
|
|
|
|
|
|
|
Вежливый, корректный, деликатный |
Инструкция:
бланк заполняется при посещении уроков у одного учителя;
цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 в бланке обозначают номер урока;
оценки для каждой характеристики общения выставляются по вертикали (от 1 до 7 баллов);
0 баллов ставится в том случае, если качество не может наблюдаться объективно (например, качество слушания на контрольном уроке, при написании диктанта);
если качество оценивается отрицательно, ставятся оценки от 1 до 3 баллов, положительно - от 5 до 7 баллов;
в последней колонке подсчитывается среднее арифметическое по каждой из 12 характеристик отдельно (сложить все 7 баллов и разделить на 7);
если представленное качество не может наблюдаться, то оно не оценивается (0 баллов); в этом случае среднее арифметическое высчитывается, исходя из имеющихся оценок;
в п. 8 высокие оценки ставятся при отсутствии конфликтов.
Общий анализ педагогического мастерства учителя выполняется на отдельном листе и содержит в себе выводы по вышеперечисленным характеристикам общения на всех уроках одновременно с примерами из протоколов урока. В конце общего анализа делается вывод объектной продуктивности стиля и выделяются характерные черты индивидуальности стиля общения данного учителя (приложение).
Примеры анализа педагогического мастерства учителя приведены в Приложении11 .