1.6. Тематическое планирование курса обж

Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации целей обучения по теме или разделу учебной программы. Тема предстает в виде совокупности уроков, решающих свои задачи на едином предметном содержании. Содержание и логика тематического планирования могут не совпадать с содержанием и структурой учебных пособий.

В соответствии с заданиями по курсам, студенты-практиканты разрабатывают тематический план изучения разделов курса «Основы безопасности жизнедеятельности», в котором отражается последовательность тем, основных вопросов, формулируются цели и задачи изучения большой темы, даются методические рекомендации по организации учебного процесса. Один из вариантов структуры указанного плана представлен в таблице.

Таблица

Тематический план

изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» учащимися ____ классов средней школы № ___ на________ учебный год

Наименова- ние темы	Количество учебных часов (в т. ч. на прак-тичес­кие занятия)	Литература (учебная, методическая и др.)	Учебно-материальное обеспечение	На каких предметах могут быть изучены отдельные вопросы темы	Какие знания, умения и навыки должны получить учащиеся	Вид контроля

К каждой теме уточняется список учебной, методической и другой литературы, определяется учебно-материальное обеспечение и межпредметные связи, а также устанавливаются формы контроля за качеством подготовки обучаемых.

Замысел, структуру и содержание тематического планирования определяет сам педагог, который ориентируется на главный принцип планирования – системность. Этот принцип диктуется психофизиологическими особенностями человека: овладевать структурированными знаниями легче, чем отрывочной информацией.

1.7. Поурочное планирование и проведение уроков по обж

Урок, как отмечено выше, является формой организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Из этого следует, что учитель должен хорошо владеть научной методикой обучения и стремиться к тому, чтобы учащиеся достаточно хорошо осмысливали и усваивали изучаемый материал непосредственно на уроке, а дома лишь углубляли и упрочивали свои знания. Именно в этом состоит реализация обучающей функции учебных занятий в целом и каждого урока в отдельности.

Достижение высоких результатов в подготовке учащихся по основам безопасности жизнедеятельности во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых.

В процессе подготовки к урокам студенту-практиканту необходимо:

• определить уровни развития у учащихся умений учиться и мотивов учебных действий (собеседование с учителем-методистом, классным руководителем);

• сформулировать цели урока (обучающую, развивающую и воспитывающую);

• осуществить поэлементный анализ содержания учебного материала урока, выделив основные понятия (термины), основы теории и прикладные знания, ведущий и второстепенный (фоновый) материал, межпредметные и внутрипредметные связи; подобрать дополнительный материал; наметить вид познавательной деятельности (репродуктивная, конструктивная, частично поисковая, поисковая);

• определить методы, средства и организационные формы обучения, методы воздействия учителя и классного коллектива на учащихся;

• продумать характер фронтальной, групповой, коллективной, парной и индивидуальной работы учащихся;

• наметить методы контроля за деятельностью учащихся и обучения их самоконтролю и самоанализу в процессе работы;

• определить основные этапы урока, их содержание и дозировку времени.

Далее, студент приступает к поурочному планированию, которое осуществляется в произвольной форме с учетом подготовки и опыта учителя, сложности темы, и основывается на информативном подходе, предполагающем, что на каждом уроке учитель объясняет новый материал.

Следует учитывать, что умело спланированный и качественно подготовленный урок – основа его успешного проведения. Особенно это актуально для начинающего преподавателя.

Составление поурочного плана позволяет обеспечить наиболее эффективные пути достижения целей обучения за ограниченный отрезок времени. Это достигается тщательным подбором учебного материала и правильным определением методов и средств обучения. С помощью плана преподаватель переводит свои идеи и представления в русло реальной педагогической деятельности.

Примерная схема конспекта урока

1. Общие сведения: наименование образовательного учреждения; класс; дата проведения урока; время проведения урока; тема урока; тип урока

2. Определение целей урока: формулируются три вида целей урока (обучающая, развивающая и воспитывающая). Количество обучающих целей определяется содержанием и особенностями учебного материала. Поэтому их может быть несколько. Стремиться к большому числу развивающих и воспитывающих целей из-за ограниченного объема времени для их реализации на уроке не следует. Можно ограничиться одной развивающей и одной воспитательной целью.

3. Учебно-материальное оснащение урока (оборудование урока): его количество должно быть достаточным для организации полноценной учебной работы учащихся. Здесь приводится наименование и количество средств обучения, наглядных пособий, приборов, приспособлений и т.п., используемых на уроке.

4. Список использованной литературы (учебной и учебно-методической литературы), Интернет-ресурсов.

5. Ход урока (план-конспект). Примерную схему кон­спекта учебного занятия можно представить в виде следующей таблицы:

Основные этапы урока	Деятельность учителя (содержание и приемы работы)	Деятельность учащихся (содержание и приемы работы)
1. Организационный момент. Дозировка времени (мин.).	Организация класса. Вступительное слово учителя. Сообщение темы и целей урока.	Подготовка учащихся к началу урока. Запись в рабочих тетрадях темы урока.
2. Проверка знаний, уме-ний и навыков учащихся (или повторение с целью актуализации знаний). Дозировка времени (мин.)	Тема и содержание проверки, ее план. Система вопросов и заданий учащим-ся. Приёмы активизации познаватель-ной деятельности учеников. Оценка зна-ний, умений и навыков обучающихся.	План или текст предполага-емых ответов учащихся по теме проверки. Форма самостоятельной работы учащихся.
3. Изучение нового мате-риала. Дозировка време-ни (мин.)	Содержание нового материала и мето­дика его изучения. Приемы и средства изучения нового, проблемно-познава­тельные задания учащимся. Выделе- ние понятий, подлежащей усвоению.	Записи в рабочих тетрадях. Результаты выполнения уча-щимися проблемно-познава­тельных заданий.
4. Закрепление и повто-рение. Дозировка вре-мени (мин.)	Организация первичного закрепления: содержание, объем, приемы закрепле-ния.	Содержание закрепления. Предполагаемые ответы уча­щихся. Содержание повторения.
5. Итог урока. Домашнее задание. Дозировка вре-мени (мин.)	Подведение итогов урока: обсуждение результатов познавательной и самосто-ятельной деятельности учащихся, вы­ставление отметок. Выдача и разъясне­-ние домашнего задания, методические советы по его выполнению с учетом усвоения знаний на уроке.	Запись в дневнике домашне-го задания с указанием гла-вы учебника, параграфа, стра-ниц. Запись в рабочих тетра-дях о том, как выполнять до-машнее задание (по необхо­димости).

Предложенная структура урока весьма подвижна и может варьироваться в зависимости от типа самого урока и его формы проведения.