Лабораторне заняття № 2 Підходи до психолого-педагогічного аналізу і оцінці даних психодіагностики.

Мета лабораторного заняття: закріпити знання студентів щодо підходів до якісного аналізу даних психодіагностики, обґрунтувати необхідність якісно-кількісного аналізу результатів психодіагностики.

План:

1. Системний підхід у діагностиці.

2. Якісні параметри оцінки даних психодіагностики.

3. Позиція структурних компонентів діяльності в психолого-педагогічній оцінці виконання діагностичних завдань.

Завдання для самоконтролю та контролю знань:

1. Розробіть і обґрунтуйте зміст психолого-педагогічного обстеження (методи та методики) дитини певного віку а) з відтаванням в інтелектуальному розвиткові; б) з розладами поведінки.

2. За даними характеристиками зробіть якісний аналіз нормативності розвитку. Який метод при цьому ви використовували?

3. Оберіть психодіагностичні методики які вимагають суто кількісного аналізу. Обгрунтуйте власну думку.

Література:

1. Лубовский В.И. Психологические проблеми диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

2. Психолого-педагогическая диагностика. / Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. Учебное пособие. -М., 2003. - 315с.

3. Сорокин В.М. Специальная психология. Учебное пособие. / Под ред. Л.М.Шипицьшой. - СПб., 2003.

4. Спеціальна психологія. Тексти. Ч.І-ІІ. / За ред.. М.П.Матвєєвої, С.П.Міронової. - Камянець-Подільський, 1999.

5. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. - 1994. - № 1.

6. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальних детей. - М., 1990.

Практичне заняття № 4

Навчальний і формуючий експеримент як різновид психологічного експерименту.

Мета практичного заняття: навчити проведенню діагностичного навчального експериментові, його аналізу й інтерпретації даних. Показати необхідність комплексного психолого-педагогічного обстеження, навчити складати протоколи навчального експерименту з урахуванням основних компонентів навчальності.

План:

1. Діагностичний навчальний експеримент.

1. Теоретична основа даного метода: концепція „зони найближчого розвитку" Л.С.Виготського.

2. Якісна та кількісна діагностика основних компонентів навчання:

) активність у рішенні інтелектуальних завдань;

) сприйняття допомоги;

) здібність до логічного переносу.

Завдання для самоконтролю та контролю знань:

1. Надайте визначення „діагностичний навчальний експеримент".

2. Роль експериментально-психологічного обстеження при діагностики розумової відсталості.

3. Провести обстеження дитини, за допомогою малюнкового тесту „Будинок - дерево - людина". Провести психологічний аналіз малюнків.

4. На практичному занятті порівняйте малюнки усіх дітей одного віку та зробить висновки.

Література:

7. Лубовский В.И. Психологические проблеми диагностики аномального развития детей. - М., 1989.

8. Психолого-педагогическая диагностика. / Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. Учебное пособие. -М., 2003. - 315с.

9. Сорокин В.М. Специальная психология. Учебное пособие. / Под ред. Л.М.Шипицьшой. - СПб., 2003.

10. Спеціальна психологія. Тексти. Ч.І-ІІ. / За ред.. М.П.Матвєєвої, С.П.Міронової. - Камянець-Подільський, 1999.

11. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. - 1994. - № 1.

12. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальних детей. - М., 1990.

Практичне заняття 5-6

Діагностика пізнавальної сфери

Мета: закріпити знання студентів щодо теоретичних основ діагностики розумового розвитку; ознайомити студентів з малофармалізованими та високоформалізованими методиками дослідження інтелекту; охарактеризувати їхні діагностичні можливості

План:

1. Уявлення про інтелект

2. Уявлення про структуру інтелекту

3. Інтелект й інтелектуальні тести

4. Застосування інтелектуальних тестів у зарубіжній психології на сучасному етапі

5. Невербальні тести інтелекту.

6. Шкали виміру інтелекту Д. Векслера.

7. Групові тести інтелекту, застосовувані у вітчизнянійпрактиці.

8. Проблеми вітчизняної діагностики інтелектуального (розумового) розвитку