24. Совместная работа школы и семьи по воспитанию учащихся

Воспитание в семье оказывает влияние на развитие ребенка в течение всего периода его взросления. Чем лучше семья воспитывает детей, тем более успешно происходит их личностное развитие, тем больше радости приносят они родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что в свою очередь укрепляет их воспитательный потенциал. Учитывая это, школа должна не только поддерживать тесные связи с семьей, но и оказывать воздействие на активизацию воспитательной деятельности родителей, повышая их ответственность за воспитание детей.

Три группы проблем решение которых требует совместных усилий школы и семьи:

1-я- проблемы, связанные с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.

2-я – проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием.

3-я – проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.

Задача родителей – развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы.

Высокий эффект в семейном воспитании дает умелое использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям.

Действенным стимулирующим фактором личностного развития является создание трудовой атмосферы в семье. Выработке и совершенствованию личностных качеств учащихся напрямую способствует контроль семьи за их поведением.

Много сложных вопросов встает перед родителями при решении проблем учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и склонностей.

Основными формами помощи родителям для устранения этих проблем являются: организационно-педагогическая работа с родителями, осуществление их педагогического просвещения и проведение систематической индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания учащихся. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний.Школа должна воздействовать на улучшение семейного воспитания через учащихся.

21 Педагогическое руководство развитием коллектива. Этапы формирования классного коллектива.

В своем развитии коллектив проходит три основные стадии, которые характеризуют его с качественной стороны..

- Первая стадия – начальная. Она характеризует процесс создания формальной внешней целостности коллектива. На этой стадии люди присматриваются друг к другу и к руководителю. Руководитель, в свою очередь, изучает личный состав коллектива.

В этот период начинается адаптация членов коллектива к условиям труда, друг к другу, к руководителю и его требованиям. В стиле управления руководителя преобладает волевая сторона. Руководитель знакомит коллектив с задачами подразделения, ближними и перспективными целями, распределяет обязанности с учетом подготовленности и личных склонностей сотрудников, определяет режим работы и организует его строгое выполнение.. Именно на этой стадии у членов коллектива формируется чувство ответственности, точность и аккуратность при выполнении работы. Руководитель также изучает индивидуальные особенности сотрудников.

-Вторая стадия – дифференцирование. На этой стадии на основе общности интересов и склада характеров формируются малые группы, различные по своей ориентации к руководителю и к задачам коллектива. Из наиболее сознательных и деятельных людей формируется актив, который раньше других осознает общественную значимость задач коллектива, необходимость . единства пока еще нет. На этой стадии руководитель, опираясь на актив, должен вести борьбу с дезорганизаторами и лодырями, формировать общественное мнение, активизировать добросовестных исполнителей, воспитывать высокую сознательность у членов коллектива. Завершение этой работы будет означать переход на качественно новую ступень развития коллектива.

-Третья стадия – интегрирование. На этой стадии создается коллектив с единством интересов и целей, сознательной дисциплиной. Все члены коллектива усваивают требования руководителя, теперь весь коллектив требует от каждого. На этой стадии руководитель должен изменить тактику руководства.

Если на начальной стадии он выступал по отношению к подчиненным как внешняя сила, как организатор формирования и развития коллектива, то теперь эту роль берет на себя коллектив, а руководитель является авторитетным представителем и выразителем его интересов.

Стадией интегрирования не заканчивается развитие коллектива. Он должен развиваться постоянно, во всей полноте своих функций, так как застой в развитии приведет к распаду коллектива.

Рассмотренные стадии развития коллектива являются типичными, характерными для всех коллективов.

Формирование классного коллектива.

Цель: Создание объединения детей на базе класса, характеризующегося стремлением к цели, к успеху, самостоятельности, приоритету лидеров с высокими ценностями.

Задачи: сформировать следующие качества: А) сплоченность; Б) самоопределение каждого; В) эмоциональная идентификация; Г) эталонность в восприятии членов группы.

Гипотеза: Эффективность методик делового менеджмента при формировании классного коллектива.

Методы исследования:

1.наблюдение;

2.опрос (беседа, анкетирование);

3.формирующий эксперимент;

4.анализ деятельности;

5.моделирование.

Этапы экспериментальной работы:

1.постановка целей;

2.разработка модели совместной деятельности;

3.распределение ролей, смена ролей;

4.выявление лидеров с высокими ценностями;

5.создание подросткового объединения для реализации потребности в самоутверждении, в общении;

6.анализ результативности созданной модели и корректировка.

Создание объединения детей на базе школьного класса в виде его высшей формы – коллектива должно стать результатом работы классного руководителя.