8. Влияние классного руководителя на учащихся:

• общая культура, образованность, педагогические способности, знание психологии школьников, их интересов;

• стиль педагогического общения с учениками, родителями (демократический, авторитарный, либеральный, смешанный);

• авторитет среди учащихся; отношения класса к классному руководителю; слагаемые учительского авторитета в данной возрастной группе школьников.

9. Влияние класса на личность учащегося и личности на класс:

• анализ конкретных примеров данных влияний в учебной деятельности, в поведении и в эмоциональной сфере.

10. ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ (их проявление показать на конкретных примерах).

11. Психолого-педагогические выводы и рекомендации:

• уровень (стадия) развития класса, характер психологического климата, уровень успеваемости и дисциплинированности;

• основные недостатки и проблемы в организации класса, наличие конфликтов и их причины;

• влияние возрастных психологических особенностей учащихся на возникновение и разрешение трудностей при работе с классом;

• рекомендации по преодолению выявленных недостатков.

12. Методические рекомендации по составлению и оформлению характеристики.

До выхода на практику студенту необходимо ознакомиться со схемой психолого-педагогической характеристики классного коллектива для того, чтобы во время практики целенаправленно и планомерно собирать материал для ее написания.

Для изучения класса рекомендуется использовать методы: наблюдения, беседы (с классным руководителем, другими учителями, учащимися), анкетирование, социометрию и ее модификацию – референтометрию, анализ документов, метод экспертных оценок, а также тестирование. Для определения уровня развития класса, психологического климата, сплоченности и референтности можно использовать методики, приведенные в заданиях № 4-8 темы №3, а также литературу, указанную в конце параграфа.

Для подкрепления собственных впечатлений и выводов объективными данными необходимо использовать методы изучения документов (классного журнала, дневников учащихся, материалов школьного музея, публикаций местной прессы и т.п.) и метод анализа продуктов деятельности (содержания стенгазет, конкурсных материалов и т.д.).

При написании характеристики необходимо указать источники собранной информации о классе, а также методы и методики, использованные для изучения класса. Кроме того, необходимо приложить к характеристике бланки методик с ответами учащихся (анкеты, опросные листы, тестовые формы) без указания персональных данных (ФИО). При проведении групповых исследований проводится обезличивание данных методом шифрования (вместо ФИО указываются номера учащихся по списку или используются заглавные буквы алфавита).

Таким образом, характеристика должна быть написана на конкретном материале, собранном с помощью вышеуказанных методов. Весь собранный материал необходимо проанализировать с позиций возрастной и педагогической психологии; в каждом конкретном случае необходимо сделать психолого-педагогические выводы.

При написании характеристики необходимо избегать общих фраз, ненужного теоретизирования и цитирования объемных фрагментов из учебников и другой литературы, тем более без указания первоисточников. Положительно будет оценен творческий подход к данной работе, грамотность изложения, высказывание собственной точки зрения, аргументированность ее изложения.

Одной из целей педагогической практики студентов является приобретение навыков и умений изучения учебной группы (класса) разными методами и приемами и обобщения полученных данных в психолого-педагогических выводах и рекомендациях. Характеристика должна иметь четкую педагогическую направленность: изложение материала должно быть подчинено анализу собранного материала с позиций общей, возрастной и педагогической психологии и направлено на выявление педагогических приемов воздействия на личность и коллектив с целью устранения отрицательных и усиления положительных качеств и сторон личности учащихся и учебной группы.

Характеристика должна заканчиваться обобщающими выводами и конкретными рекомендациями в адрес учителей, родителей, отдельных учащихся. Рекомендации должны включать в себя мероприятия по сплочению класса, улучшению взаимоотношений в нем, а также конкретные способы воздействия на «трудных» («проблемных») учеников. Конкретность и направленность предлагаемых рекомендаций свидетельствуют о том, что студент качественно проанализировал собранную информацию, определил причинно-следственные связи, лежащие в основе отмеченных трудностей и проблем, использовал и развил имеющиеся психолого-педагогические знания и умения во время прохождения практики.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Психолого-педагогическая характеристика на классный коллектив оформляется в виде отдельной письменной работы и сдается на кафедру психологии вместе с путевкой, куда будет выставлена оценка за характеристику.

Титульный лист характеристики оформляется стандартным образом – с указанием: вуза, факультета, ФИО студента, № учебной группы; ФИО и должности руководителя – преподавателя от кафедры психологии (по приказу); местонахождения вуза и года прохождения практики.

Все листы с текстом характеристики должны быть пронумерованы, с выделением пунктов (рубрик), соответствующих п.п. 1-10. Схемы психолого-педагогической характеристики классного коллектива. Все 10 пунктов должны быть раскрыты в тексте характеристики без пропусков.

Характеристика может завершаться Приложением, содержащим бланки с ответами учащихся и выполненными заданиями, а также списком использованной литературы.

Характеристика оценивается по 4-х бальной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Получение положительной оценки зависит от:

• соблюдения сроков сдачи характеристики на кафедру психологии;

• правильности оформления титульного листа и текста;

• полноты содержания характеристики;

• конкретности и обоснованности выводов и рекомендаций, вытекающих из п.п. 1-10 характеристики.

Если характеристика составлена и оформлена ненадлежащим образом, она может быть возвращена студенту с устными и (или) письменными замечаниями на доработку. В этом случае оценка снижается на один балл.

Литература

1. Анцупов А.Я. Психологические основы педагогической практики. М.: Владос, 2009.

2. Дедушка А.И. Психологическая работа с подростковыми группами: создание дружного коллектива. СПб., Речь, 2009.

3. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений: Психологический практикум. СПб.: Речь, 2009.

4. Журавлев А.Л. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: Амалтея, 1990.

5. Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики. М.: Владос, 2009.

6. Микляева А.В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. СПб.: Речь, 2009.

7. Польская О.А. Психологический практикум в школе. М.: Просвещение, 2004.

8. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А. Головей. СПб: Речь, 2005.

Библиография

1. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. М.: Академия, 1999.-144с.

2. Основы социально-психологических исследований. /Под ред. А.А. Бодалева. М.: Гардарики, 2007. – 334 ч.

3. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. – 528 с.

4. Пезешкян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия. М.: Прогресс, 1992. – 240 с.

5. Практикум по психологии: Общая и социальная психология. /Под ред. Н.Д.Твороговой. М.: Академия, 1999. – с.193 с.

6. Сивуха С.В. Практикум по социальной психологии. Минск: ЕГУ, 2002. – 132 с.

7. Социальная психология: Практикум. /Под ред. М.А.Фоломеевой. М.: Аспект Пресс., 2006. – 529 с.