Формирование пространственных представлений у младших школьников.

Историческое событие происходит не только во времени, но и в пространстве. Создание представлений о пространстве важно, т.к. “...не помещенные во времени и пространстве исторические события представляются нам пустой абстракцией, лишенной реального содержания, не отражающей исторической действительности”. (Стражев А.И.).

Отнесение определенных исторических событий к конкретному месту их совершения называется локализацией. Локальность исторических событий в основном изучается с помощью карты. Следовательно, чтобы создать у учащихся локальные представления, надо их научить пользоваться исторической картой. Самые древние карты созданы в Вавилоне и Египте в 111 - 1 тысячелетиях до нашей эры. Специальные учебные карты появились в России в конце ХУ111 в.

Виды исторических карт:

а)общие, отражающие исторические события в стране или группе стран, их положение, состояние на определенном этапе исторического развития (Российская империя в первой четверти ХУ111 в.);

б)обзорные, отражающие историю в виде последовательных моментов (Рост Российской империи в 177 - 1914 г.г.);

в)тематические, посвященные отдельным событиям (Крестьянская война в Германии 1525 г., Отечественная война 1812 г.).

Разновидностью тематических карт являются карты - схемы, которые имеют минимальную нагрузку, но помогают раскрыть внутренние связи изучаемых явлений. Карты - схемы наиболее целесообразно использовать в начальной школе.

Используются в учебном процессе также карты - вкладыши, атласы, контурные карты.

Специфика исторической карты по сравнению с географической:

-кроме физико - географических данных, обозначаются границы государств,

-места расселения народов,

-места, с которыми связаны изучаемые события (ход военных действий, революции),

-находит отражение развитие экономики в разные периоды.

События на исторической карте показаны в динамике. Карта имеет свою символику (легенда, обозначения). Научить читать карту, как историческую книгу - одна из главных задач в изучении истории.

Изучение исторической карты в начальной школе должно помочь усвоению и осмыслению целого ряда важных вопросов:

- расселение и передвижение народов,

- образование и территориальный рост государств,

- торговые связи,

- изменения во внешней политике: завоевательные походы, борьбу за морские берега, открытие и освоение новых территорий.

Карта служит географической конкретизацией исторического факта, она может выступать и источником исторического знания, и объектом исторического рассуждения и объяснения.

Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках природоведения и исторической пропедевтики в начальной школе.

Методика работы с картой:

1)Общая ориентировка на карте, внешний вид карты, условные обозначения, окраска, содержание. При знакомстве с исторической картой в ходе беседы выясняется: какую часть земной поверхности она охватывает; какой хронологический период истории на ней изображен. Учитель знакомит с ориентирами (север - юг - запад - восток), условными обозначениями (легенда), важнейшими объектами, расположением политических объединений; раскрывает особенности границ данного периода, называет прежние и современные названия на карте.

2)Определение местоположения исторических действий (где? куда? откуда?);

3)Толкование карты, т.е. объяснение связи исторического факта с географической средой.

Рассказ учителя должен сопровождаться показом на карте: место, описание его. Показ объектов должен раскрываться указанием точных географических ориентиров, сторон горизонта, географических признаков и словесным описанием. Например: “на север от ...”, “выше по течению реки находится...”. Города, населенные пункты, места сражений показываются точкой, реки - по течению, границы государств - непрерывной линией. В начальной школе по мере изложения событий на карту наносятся аппликации, события как бы должны помогать прочному запоминанию и усвоению материала (фигуры воинов, костры, шнурки, черные стрелки, каски, заводы).

Привлекая внимание учащихся, учитель говорит: “Посмотрите на карту”. Определив словами местоположение объекта и показав на карте, учитель записывает название на доске, а ученики находят этот объект на карте учебника. Стоять у настенной карты надо так, чтобы не заслонять источник света и показываемый объект. Объект показывают указкой, повернувшись лицом к классу. Указку берут в ту руку, которая ближе к карте.

Эффективно иметь контуры изучаемой страны, района, “заочное путешествие по карте”.

Первое знакомство с картой по предметам обществоведческого цикла происходит в теме древние славяне, возвышение Москвы, картой - схемой Кремля. Вся история Москвы должна сопровождаться с работой по карте. Предпочтительнее организовывать занятия в виде игры.

В каком городе живешь?

В какой стране?

Найди город на карте. (Прикрепить Кремль)

Где живут бабушки, дедушки, родственники? Или в каких городах ты бывал? Отдыхал?

Покажи их место на карте. Совершим путешествие.

Раньше на месте Москвы были леса, а на территории жили племена (аппликации на карте “Расселение восточных славян в древности”).

В теме по москвоведению “Москва каменная”, связанная с образованием централизованного государства, на карте показываем причины возвышения Москвы (нашествие на Русь: с востока и юга - монголо - татары, на западе литовские и польские феодалы захватывали русские земли, на северо - западе - война с Ливонским орденом). Москва была защищена от нападений другими княжествами (первая причина), путь от Москвы идет на Оку, Волгу, Каму, Дон и Крым, другие пути ведут на Верхнюю Волгу, Новгород, к Балтийскому морю (вторая причина).

Карты применяются в 3-4 классах на уроках истории. Возможно использование карты по москвоведению в 4 классе.

В результате работы с исторической картой ученики должны: 1)знать, что название карты отражает тему и ее основное содержание; что историческая карта отражает действительность в определенный хронологический период; карты имеют масштаб; условные обозначения расшифровываются в легенде карты;