Тема: работа с учебником, иллюстрациями, рабочей тетрадью

Для школьника учебник - первая и основная, а нередко единственная научная книга. В отличие от других учебных пособий учебник содержит систему знаний по определенному курсу в целом. Для раскрытия ее он использует слово, образ и условный знак в их органическом сочетании друг с другом. Основу содержания учебника составляет авторский текст, определяющий методологию и систему раскрывающих в учебнике знаний.

Функции учебника:

- информационная - воплощая государственную программу, конкретизируя и развивая ее, он раскрывает содержание образования, его дозировку, включая переработанные, преобразованные основы научных знаний;

- систематизирующая - обеспечение строгой последовательности изложения и систематизации материалов, составляющих содержание;

- контролирующая - облегчить усвоение и закрепление изученного материала, формировать желание самостоятельно приобретать знания;

- воспитательная - реализует образовательно - воспитательные цели обучения.

Компоненты учебника:

- текст (основной - теоретический и фактический материал, который может носить описательный, объяснительный характер; дополнительный - содержит справочный материал; пояснительный - примечания, комментарии к тексту);

- внетекстовые компоненты: аппарат организации усвоения - вопросы и задания; иллюстративный материал, аппарат ориентировки - указатели.

Структура учебника определяется системой отбора фактов. При разделении учебника на главы, параграфы учитывается, что параграфы должны иметь целостный, законченный сюжет, а содержание и число параграфов соответствовать урокам и быть равновеликими по объему.

Первоначальное ознакомление учащихся с учебником.

В начальной школе необходимо детальное объяснение структурных компонентов учебной книги:

- различных видов текста;

- иллюстраций;

- оглавления;

- вопросов;

- заданий;

- карт и т.д.

На первом уроке необходим конкретный инструктаж по работе с учебником, проведенное в порядке объяснительного чтения параграфа с последующим выполнением учащимися домашнего задания по этому материалу. На последующих уроках полезно проверить усвоение школьниками домашнего задания. В последующем обучении учитель объясняет новые, встречающиеся виды текстов, иллюстраций, заданий и инструктирует учащихся, как работать с ними. Фактически обучение учащихся работе с учебником и другими книгами и пособиями продолжается в течение всего учения в школе.

Работа с терминологией и отдельными элементами текста учебника.

Первоочередной и не легкой задачей учителя является обучение школьников самостоятельно усваивать и осмысливать содержание авторского текста учебника.

Важное место в формировании у учащихся способности к сознательному усвоению текста занимает работа с терминологией. Только разъяснения термина и записи его на доске недостаточно для прочного и сознательного усвоения. Полезно поручать учащимся найти в учебнике термин и его объяснение. Такое чтение приучает школьников обращать внимание на терминологию и при выполнении домашних заданий.

В ряде учебников помещены словарики терминов с указанием параграфов, в которых дано объяснение и которым учитель обращает учащихся при повторной встрече с термином. Полезно вести тетрадь или выделить страницы для объяснения терминов.

Элементы повествовательного и описательного характера (факты, даты, имена, историко - географические описания) школьники выделяют без труда. Труднее научить их фиксировать при чтении и слушании внимание на элементах, требующих известных усилий для осмысления и запоминания - определении понятий, причинно - следственных связей, при общих выводах, обоснованиях.

Действенным приемом является привлечение учителем в ходе изложения материала отдельных элементов из текста учебника. На которых он хочет сосредоточить внимание и мышление учащихся. к моменту формулирования заключительного вывода по теме учащиеся уже утомлены и учитель может предложить им открыть нужную страницу учебника, найти вывод и прочитать его вслух, а остальные следят по тексту. Такое переключение внимания обеспечивает лучшее усвоение и запоминание на уроке, указывает на что при выполнении домашнего задания необходимо обратить особое внимание. Так же учитель поступает и применительно к определению, раскрытию причинно - следственных связей, закономерностей. Оценке явления, т. е. тому, что трудно усваивается.

Формы привлечения учебника в ходе устного изложения различны:

- первоначально учитель прямо указывает абзац или строчки, которые следует прочесть;

- в дальнейшем он указывает только страницы, а учащиеся сами должны найти в тексте нужный элемент;

- более высокой формой этого приема является поручение ученикам самим сформулировать вывод, определение, а затем его сопоставить с формулировкой в учебнике - это готовит учащихся к выполнению проблемных заданий.