Организация, формы, приемы проверки.

Организация должна быть целеустремленной, к ней необходимо серьезно готовиться, дифференцировать виды опроса (пересказ, короткий опрос), отбирать материал, руководствуясь значимостью содержания и сложностью его для усвоения.

При организации опроса необходимо соблюдать определенные условия:

учебники должны быть закрыты, при необходимости открывают нужную страницу;

вопросы учитель ставит перед всем классом;

для развернутого ответа учащийся выходит к столу, доске, карте, картине и отвечает всему классу и учителю, прерывать его можно только в исключительных случаях.

Организация проверки возможна на всех этапах обучения: при подготовке к усвоению нового материала, при изучении новой темы и закрепления, при проверке домашнего задания, при различного рода повторениях.

При организации проверки учитель должен соблюдать дифференцированный подход к учащимся.

Формы проверки:

-устные опросы:

а)развернутые - связный рассказ учащегося на поставленный вопрос,

б)краткие ответы с места - требование: отвечать кратко, выделяя главное, существенное

-письменные ответы (экономия времени при 100% охвате проверкой) - 15 мин. (исторические диктанты, проблемные вопросы, вопросы по содержанию, тестовые задания),

-графические работы - с контурной картой, схемой, таблицей;

-оценка за выполнение дом. задания; опережающие задания

-за разовое поручение (доклад, сообщение);

-за состояние тетради;

-взаимопроверка.

Особые черты, присущие опросу в начальной школе:

- он должен включать материал не только предыдущего урока, но и целого ряда уроков, часто разделенных значительным промежутком времени, который объединен общей мыслью и тесно связан с новой темой.;

- отбор вопросов рассчитан должен быть на органическое сочетание фронтального и индивидуального опроса. Фронтально разбирается материал, не требующий развернутого рассказа учащихся. По форме это должна быть непринужденная беседа, включающая работу с картой, хронологией, обобщающие выводы. Рассказ учащихся дает возможность обучить их умению связно, логично, литературно строить свою речь. Простейшей формой такого рассказа является пересказ текста учебника, отдельной статьи или логически завершенного отрывка. Пересказ необходим в начале учебного года, в дальнейшем его можно заменить пересказом статьи, по плану, по картине (настенной или иллюстрации), составлению самостоятельного рассказа на определенную тему.

Оценка, отметка и комментирование учителем результатов обучения.

Деятельность школьника оценивается отметкой и оценкой.

Оценка – процесс сопоставления, сравнения знаний, умений, навыков учащихся с программными требованиями, стандартами. Оценка - это словесное выражение собственного мненния преподавателя по поводу процесса выполнения задания, достигнутого результата. Оценивается результат работы. Оценка может происходить в различных формах: оценка со стороны учителя, со стороны класса, самооценка ученика. Оценка выпоняет следующие функции:

-мотивационную;

-развивающую;

эмоциональную:

-корректирующую.

Отметка – результат этого процесса, его условно-формальное отражение. В ходе обучения учитель выставляет текущие отметки, за четверть, полугодие, год. Итоговая выводится не как среднеарифметическое. Есть критерии оценок. Отметка сильное оружие в руках учителя и пользоваться им надо осмотрительно, соблюдая справедливость и требовательность.

Примерные критерии отметок по истории и москвоведению:

“5” - учащийся полно и в логической последовательности излагает исторические факты; знает счет лет в истории и ориентируется в ленте времени; знает условные обозначения на исторической карте, картосхемах и умеет на них ориентироваться; умеет сравнивать исторические события, памятники культуры.

“4” - умеет передавать содержание основных исторических фактов, но не в полном объеме, знает счет лет в истории, но допускает незначительные ошибки при работе с лентой времени; знает условные обозначения на исторической карте, картосхемах, но допускает ошибки в ориентировке; умеет сравнивать исторические события, памятники культуры.

“3” - при пересказе упускает второстепенные факты, нарушает логическую последовательность в изложении.