Наглядный метод обучения.

Со словесным методом часто сочетается наглядный. Наглядность в обучении обоснована Я.А. Коменским.

Наглядные пособия призваны повысить конкретность, эмоциональность и прочность усвоения учащимися знаний, стимулировать их осмысление.

Классификация наглядных пособий:

1)По внешним признакам:

-печатные,

-экранные,

-звуковые средства обучения.

2)По содержанию:

-естественно - монументальная наглядность: подлинные исторические памятники прошлого и памятные места (Кремль, памятники на Красной площади и т.д.),

-предметы материальной культуры (орудия труда, деньги, оружие, украшения и т.д.),

-предметная наглядность (макеты, модели и т.д.),

-изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции),

-условно - графическая наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы),

-технические средства обучения: кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи и т.д.

Вещественные памятники прошлого и изобразительные наглядные средства.

К вещественным памятникам прошлого относятся монументальные исторические памятники и памятные места (египетские пирамиды, архитектурные памятники Московского Кремля, крейсер “Аврора”, Красная Пресня и т.д.). Значительная часть вещественных памятников представлена предметами прошлого, которые обнаружены во время археологических раскопок или представляют вещественные остатки более близких исторических эпох: орудия труда, разнообразные изделия ремесел, деньги, предметы быта, одежда и т.д.

Предметная наглядность создает образы подлинных исторических памятников. Она дает возможность учащимся почувствовать колорит эпохи, пережить ощущения истории. Однако практическое применение предметной наглядности ограничено, т.к. большинство памятников недоступно учащимся из - за своего местоположения.

Под изобразительной наглядностью имеются в виду пособия, которые воспроизводят жизнь людей, предметы быта, события, явления прошлого посредством различных изобразительных средств: живописи, скульптуры, макетов, фотографий и т.п. Наиболее распространенными в преподавании истории и москвоведения является использование изобразительных пособий: учебных исторических картин, репродукции с произведений художественной живописи, портреты исторических деятелей, художественные фильмы, видеофильмы, диапозитивы, диафильмы. Главное место среди перечисленного занимает использование учебных исторических картин.

Методика работы с учебной картиной.

Учебная картина - наглядное пособие специально созданное художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Учебные картины подразделяются на событийные, типологические и культурно - исторические. Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающий момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Например: В. Васнецов “На поле Куликовом”. Типологические - воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Например: В. Лебедев “Полюдье”, “Вече в Новгороде”. Культурно - исторические - знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры.

Цели использования картины:

1)как исходный источник знаний;

2)как зрительная опора в рассказе учителя;

3)как иллюстрирование изложения рассказа;

4)как средство закрепления.

Последовательность работы над картиной:

1.Учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображенного на ней.

2.Дает учащимся некоторое время для восприятия в целом только что появившегося перед ним изображения.

3.Начиная рассказ, указывает место и время действия.

4.Дав общее описание обстановки, фона, на котором развернулось действие, останавливается на главном.

5.Выясняет детали и частности.

6.В заключение делает общий вывод, указывает существенные признаки явления.

Возможен искусствоведческий анализ. Памятка работы над картиной:

1.Имя автора и время создания картины.

2.Содержание произведения: его сюжет, кто изображен,

что изображено (передний план, задний план, обстановка, в которой изображены люди - интерьер помещения, пейзаж).

3.Средства выражения: объемность, пропорциональность, перспективность, цвет.

4.Какие чувства и идеи вложил художник в свое творение?

При знакомстве с картиной художника в воспитательных целях следует знакомить с биографическими данными автора картины. Например: А.И. Куинджи был в детстве подпаском в Крыму. Решил стать живописцем. Упорный труд и одухотворенность помогли ему преодолеть все препятствия. Трижды он пытался поступить в Имперскую академию художеств и трижды ему отказывали в этом. В последний раз было 30 претендентов и всех приняли, кроме Куинджи. Тогда художник написал пейзаж и подарил академической выставке. За картину он получил две почетные награды и был принят в академию без экзаменов. Впоследствии он стал профессором этой академии, одним из самых преуспевающих художников России.

Возможно использовать следующие задания:

1)Какие исторические легенды и реальные события лежат в основе картин, созданных русскими художниками (В. Суриков “Утро стрелецкой казни”, И. Репин “Письмо запорожцев турецкому султану”).

2)Конкурс “Знаешь ли ты исторических деятелей?”

-узнать по портрету и рассказать о его деятельности,

-по портретам двух деятелей определить, кому из них принадлежит высказывание,

-на основе фрагмента текста определить, о каком деятеле идет речь, рассказать о его роли в истории, найти портрет среди заранее подготовленных.

3)Инсценировка содержания картины.

4)Разместить картины в хронологической последовательности (Куликовская битва, Ледовое побоище).

На уроке можно привлекать не более 2-х картин. В работе с картиной учащиеся приобретают умения ее анализировать, извлекать знания, использовать картину в своем рассказе, самостоятельно строить по ней рассказ.

Целесообразно использовать на занятиях объемные реконструкции и самодельные объемные пособия: макеты соборов, дворцов, орудий труда.