Логоритмика

В педагогическом понятии ритмика - система физических уп­ражнений, построенная на связи движений и музыки. В развитии чувст­ва ритма участвует все наше тело.

Чувство ритма всегда сопровождается моторными реакциями и вызывается многообразными и кинестетическими ощущениями: сокра­щение мышц языка, головы, челюстей, пальцев ног и рук, дыхательной мускулатуры; стимуляцией мышц-антагонистов, вызывающие смену фаз напряжения и расслабления без изменения пространственного по­ложения органа.

Ритм имеет моторную и музыкальную природу, поэтому музыка и ритм неотделимо связаны между собой, так как они раскрывают и до­полняют друг друга.

Логоритмика выступает как самостоятельная учебная дисцип­лина. Она исходит из общих методологических основ логопедии и де­фектологии и является одним из ее разделов. В ее основе лежат знания и исследования о закономерностях развития и нарушениях двигательных систем человека, их связей с развитием и нарушениями речеслуховой и речедвигательной систем, а так же психофизиологические особенности ребенка, имеющего нарушения речи: возможности его работоспособно­сти, реабилитационный и двигательный потенциал, степень утомляемо­сти, интересы и потребности, уровень речевого общения формы нагляд­но-действенного, наглядно-образного и логического мышления и т.д. В соответствии с этим содержанием логоритмика должна рассматриваться в комплексе с речевыми коррекционными методиками и лечебно-оздоровительными мероприятиями.

Задача логоритмики - формирование и развитие у детей с рече­вой патологией двигательных способностей как основы воспитания ре­чи, перевоспитание и устранение речевых нарушений.

Логоритмика проводится групповыми занятиями не более 8 че­ловек, у которых выполнены определенные логопедические задачи, ко­торые нужно закрепить.

Проводятся логоритмические занятия на учебно-игровой основе в музыкальном сопровождении. Музыка является средством эстетического. нравственного и умственного воспитания ребенка Она способст­вует формированию и развитию двигательных навыков психотерапев­тическому преодолению речевого расстройства.

Музыкальное оформление помогает расслабиться ребенку, и все движения выполняются свободно. Музыкальное оформление каждого упражнения индивидуально, скорость движения совпадает с темпом му­зыки, сила звучания совпадает с мускульным напряжением, ритмиче­ский рисунок движения совпадает с музыкальным ритмом.

Музыкальное оформление логоритмики, сама логоритмика по­ложительно влияют на настроение и эмоции детей, создает уравнове­шенное нервно-психическое состояние, повышает общий тонус, способ­ствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нерв­ной системы (ЦНС).

Все компоненты логоритмики сопряжены с работой логопеда. В нее собраны все упражнения логопедической работы с детьми с челюстно-лицевой патологией: закрепление ротового выдоха, диафрагмально-реберного дыхания, отработка голоса, фонационного дыхания, активи­зация артикуляционного аппарата и автоматизация звукопроизношения.

Логоритмическая работа строится в зависимости от логопедиче­ского коррекционного курса.

Методика реабилитационной работы и ее содержание будут за­висеть от возраста ребенка, от речевого нарушения, состояния их двига­тельной и речедвигательной функции.

Упражнения логоритмики служат так же профилактикой про­студных заболеваний, что очень важно для детей с челюстно-лицевой патологией, так как эти дети из-за органических, изменений артикуляци­онного аппарата чаще других болеют респираторными заболеваниями.

Начинается логоритмика с ходьбы. Ходьба это вводное упраж­нение, и оно дает установку на весь комплекс логоритмических занятий. Необходимо обращать внимание на осанку ребенка, его координацию движения в ходьбе, ориентир в пространстве.

Затем включаются специальные компоненты.

Упражнения на развитие дыхания как костно-абдоминальное, так и фонационного, артикуляции, голоса, звукопроизношения в соот­ветствии с этапами и задачами логопедической работы.

Сюда включаются статические и динамические упражнения. Проведение статических и динамических упражнений физически укреп­ляет организм ребенка, вырабатывает навык глубокого и сильного диафрагмального, фонационного дыхания и подготавливает его к интен­сивным голосовым упражнениям.

Цель - выработка дифференцированного дыхания через нос и рот, приобретение или автоматизация навыков речевого, костно-абдоминального дыхания с преимущественной тренировкой удлиненно­го выдоха.

Преследуя основную цель логоритмики можно включать рече­вой материал (автоматизация фонем и фонационного дыхания).

Упражнения на развитие голоса: вокальные упражнения (пропевание изолированно гласных, сочетаний гласных с согласными), пе­ние вокализов - мелодии без слов.

Цель - нормализация резонанса, развитие природных голосовых данных детей, воспитание навыков правильного голосоведения, расши­- рение диапазона голоса, увеличение его силы. _

Упражнения на активизацию внимания.

Цель - воспитание быстрой и точной реакции на зрительные и слуховые раздражители, развитие памяти зрительной, слуховой и мо­торной.

Обычно на активизацию внимания проводится 1-2 упражнения. Заключительный раздел.

Цель - снижение общей, физической и психологической нагруз­ки, возврат ребенка к исходному состоянию.

Темп упражнения меняется в зависимости от возраста ребенка, состояния речевой функции.

Проводится один из вариантов занятия логоритмикой.

1. Вводный раздел (ходьба). Построение, равномерная марши­ровка на счет 1-2. Педагог следит за осанкой детей, за координацией движений при ходьбе.

2. Исходное положение - ноги вместе. Поднять руки через сто­роны вверх - вдох носом, опускаем руки - выдох через рот (на счет 1-2), данное упражнение следует выполнять 4-5 раз.

3. Исходное положение ноги вместе, руки через стороны поднять вверх - вдох носом, руки вниз, с длительным произнесением на выдохе гласных (А, О, Э_; И. У, Ы), данное упражнение следует выполнять не менее 6 раз.

4. Исходное положение стоя. Упражнение с мячом. Педагог подбрасывает мяч каждому участнику произнося слово "одушевленный" или же "неодушевленный предмет". Ученик должен ловить мяч на слова "одушевленный предмет" (конь, сом и т.д.), данное упражнение выпол­няется 8-10 раз.

5. Исходное положение, сидя на стуле; расслабляем все тело. Вдох и выдох через нос, при вдохе передняя стенка живота поднимается и выпячивается., при выдохе - опускается (ребенок контролирует движе­ние живота рукой). Данное упражнение выполняется 4-6 раз.

6. Исходное положение, сидя на стуле. Активизация артикуля­ционного аппарата:

а) оттягивание языка в передний отдел ротовой полости. "Ши­роко открыть рот, высунуть язык (у кого длиннее) на счет 10". Данное упражнение выполняют 4-5 раз.

б) широко открыть рот, закрыть на счет 1-2, упражнение выпол­няется 6 раз.

в) широко открыть рот, достать твердое небо кончиком языка и поводить им назад и вперед ("Маляр") на счет 1-2, упражнение выпол­няется 5-7 раз.

7. Исходное положение то же. Каждому участнику педагог раз­дает картинки с изображением различных чувств (картинка, изобра­жающая радость, огорчение, обиду удивление, плач и т.д.). Один из уче­ников копирует изображение; на своей картинке, все остальные оцени­вают схожесть, если не получается, то логопед помогает словесными объяснениями, пальцами.

8. Исходное положение - стоя, ноги чуть расставлены. Вдох но­сом, наклон туловища вперед, руки вниз топориком, на выдохе произно­сим слоги: слоговая автоматизация поставленных согласных отработка удлиненного речевого дыхания.

9. Каждый ребенок выбирает фигурку: цветок, пирамидку, сборную игрушку. Дети разбирают фигурки и дается команда "Кто бы­стрее соберет?" педагог отмечает того, кто первый собрал свою фигурку. 10. Подвижная игра - дети строятся парами, по сигналу логопе­да разбегаются в разные стороны. На счет 2 - дети образуют пары и бегут к месту построения. Поощряется пара, которая первой пришла на место построения.

11. Дети сидят на ковре. Логопед предлагает представить им ,что они сидят на поляне в лесу и слышат, как квакают лягушки. Дети подражают лягушкам "КВА, КВА, КВА".

А как кричит кукушка? Дети подражают кукушке "КУ-КУ. КУ­КУ". Целый день квакают лягушки, и кукует кукушка: "КВА. КВА, КВА, КУ-КУ" и вдруг начался дождик.

Как закапали капли? Дети отвечают: "КАП, КАП, КАП". Лого­пед говорит Капля раз, капля два, Капля медленная сперва. Кап, кап, кап -кап. (Дети повторяют в медленном темпе)

Логопед: Стали капли поспевать Капли каплю подгонять, Кап, кап, кап, кап. (Дети повторяют в быстром темпе).

Логопед: Зонтик поскорей раскроем, от дождя себя укроем. Сле­дить за правильным произношением звука "К" и фонационным дыхани­ем.

12. Заключительный этап связывается с предыдущим упражне­нием.

Логопед: «Дождь прошел и мы закрываем зонтики. Нам надо спешить домой. Трава мокрая, поэтому ножки поднимаем выше. Не спешите, не толкайтесь. А вот солнышко выглянуло, стало теплее. Мы подошли к дому. Я с вами прощаюсь и благодарю за занятие. До свида­ния».