Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса. Выпуск №7. Ч 1

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 81

Другим критерием может служить творческая деятельность. В соответствии с этим можно выделить, во-первых, сферы занятости, в которых творческий труд доминирует (наука, образование, искусство); вовторых, сферы деятельности, в которых творчество занятых работников сочетается с практической работой по реализации его результатов (в частности, бизнес); в-третьих, сфера непосредственно производственной деятельности, где творчество выступает в большей степени в форме инициативы. Таким образом, в современных условиях роль одних критериев классификаций структуры занятости стабилизируется, значение других - нивелируется, третьи - исчезают, появляются новые звенья и организационные элементы в них, расширяются существующие.

Таким образом, уровень постиндустриализации экономики РФ значительно отстает от развитых стран по всем критериям (в том числе и по уровню занятости).

Занятость в информационной экономике имеет свои противоречия, тенденции развития, риски и закономерности. Основная закономерность развития занятости в информационной экономике состоит в возникновении элементов инновационного труда, обеспечивающих улучшение адаптации субъектов занятости к требованиям экономики знаний.

Структуризация занятости в информационной экономике находит отражение в интенсивных секторальных, межотраслевых, внутриотраслевых, межфирменных перемещениях рабочей силы; аккумулировании новых видов структур занятости, развитии сетевой структуры занятости.

Занятость в современной информационной экономике находит проявление в новом сочетании стандартных и новых гибких форм занятости, позволяющих обеспечить возможности лучшей реаллокации трудовых ресурсов и рабочих мест; осуществить работнику осознанный выбор «места» и «времени» работы на рынке труда; снизить издержки на труд; предотвратить социальноэкономическую эксклюзию менее конкурентоспособных групп населения и др.

Развитие занятости в информационной экономике проявляется в углублении сегментации рынка труда на основе новых ее критериев; повышением конкурентоспособности субъектов рынка труда; структурной безработицей; сопровождается возникновением «эффекта гибкой карьеры» и др.

Литература:

1.Базылева М.Н. Нестандартные отношения занятости и развитие контрактной системы найма в республике Беларусь // Экономика и управление № 2, 2012 С. 111-117

2.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. М., 1999. С. CXIII-CXIV,

CXXXIV..

3.Гэлбрейт Джон Новое индустриальное общество, 2004 Издательство: АСТ, Транзиткнига, 602 с.

4.Деминг, У.Э. Новая экономика / У.Э. Деминг. - М.: Эксмо, 2008. - 198 с., С. 24-36

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 82

5. Дроздов Б.В. О двух тенденциях в развитии современной цивилизации (индустриализация - деиндустриализация), 2007 // Научно-образовательный сайт, http://www.rema44.ru

6.Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы // Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Логос, 2000. 304 с.

7.Интенсивное направление в развитии промышленности Японии — 14 октября

2012 г. // ttp://4stravel.ru/yaponiya/intensivnoe-napravlenie-v-razvitii- promyshlennosti.html

8.Колесов, В.П. Международная экономика / В.П. Колесов, М.В. Кулаков. - М.: ИН-

ФРА-М, 2010. - 472 с. С. 143

9.Краснова В. Русская мечта: умное производство // Эксперт. - 2010. - N 18(703). -

С. 36 - 42.

10.Моисеев А.Д.Формирование новой модели занятости в экономике, основанной на знаниях // "Управление персоналом", 2010, N 14

11.Новиков А. Постиндустриальное общество - общество знаний // Высшее образо-

вание в России. - 2008. - N 3. - С. 108 - 118.

12.Санкова Л.В. Занятость инновационного типа: теория, методология исследова-

ния, управление / Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук, 2008 г.

13.Сойфер В.Г.Занятость рабочих мест: некоторые актуальные проблемы // "Законодательство и экономика", 2011, N 10

14.Стюарт Т.А. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организаций: Пер. с англ. В. Ноздриной. - М.: Поколение, 2007. - 368 с.

15.Супрун В.А. Интеллектуальный капитал: Главный фактор конкурентоспособно-

сти экономики в XXI веке. Изд. 2-е. - М.: Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2010. - 192с. 16. Убайдуллаев С.Н. Экономические институты: возникновение и развитие / Ташкент: изд-во "Истиклол", 2007 г. - 88 с.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 83

Средовые акции как условие формирования профессионально-эстетической компетентности

будущего дизайнера

Бобряшова Оксана Викторовна, Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

Секция: Дизайн

Формирование профессионально-эстетической компетентности будущего дизайнера является сложным динамическим процессом развития качественных изменений в структуре творческой личности дизайнера, происходящий в результате различных воздействий, а именно его социальной деятельности и многообразных влияний окружающей образовательной среды. Источником данного развития выступает освоение новых видов деятельности, образовательных, социальных пространств и ценностных отношений.

Составляющими элементами образовательной среды выступают средовые ресурсы. Одним из таких ресурсов креативно-ценностного развития дизайнера выступают средовые акции.

Средовые акции являются одновременно факторами социализации личности, а также характеризуют нетипичные условия, сказывающиеся на способности проявлять естественную активность личности дизайнера. Активность (фр. activite) - это сила действия, деятельность субъекта, деятельное поведение [1, с. 22]. С психологопедагогической позиции социальная активность, социальность представляет собой личностное качество, характеризующее меру развития человека как общественного существа; выражается в уровне овладения знаниями, умениями и другими элементами накопленного в обществе социального опыта; проявляется через способность индивида реализовывать свой духовно-культурный потенциал в процессе совместной с другими людьми деятельности [2, с. 727]. Социальное действие - это «действие, которое по предполагаемому действующим лицом или действующими лицами смыслу относится с действием других людей и ориентируется на него» [3, с. 603]. Социально активная, сознательная деятельность человека, изменяет окружающие его общественные условия, воспитывает в себе желаемые качества личности [4, с. 18-19], направлена на преобразование социальной среды для полноценного развития самого субъекта в этой среде. В ходе этой деятельности студент получает позитивный социальный опыт, навыки социальной компетентности, реального действия в обществе: по отношению к группе, отдельным людям. В образовательном пространстве данная деятельность представлена в виде социальных практик, под которыми понимают «сконструированное организаторами (педагогами, студентами) социальное нововведение, целью которого является создание, модернизация или поддержание в образо-

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 84

вательном пространстве университета ценности или ценностей…, которое имеет пространственно-временные и ресурсные границы и, воздействие которого на студентов признается положительным по своему социальному значению [5, с. 381].

Влиянию социального пространства, окружающей среды на развитие личности посвящены работы многих философов – от мыслителей Древнего мира (Платон, Аристотель, Т. Мор, Т. Кампанелла) до современников своего времени (М. Вебер, В. Вундт, Л.Н. Гумилев). В России в начале XX века (20-30-е годы) складывается научное направление «педагогика среды» (Н.Н. Иорданский, А.Г. Калашников, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин), идея которой заключалась в социальной обусловленности воспитания и развития ребенка. Фактически педагогика среды представляла собой скорее взаимосвязь различных концепций средовой обусловленности личности и возможностей использования этой среды в педагогическом процессе.

В настоящее время исследования механизмов влияния социальной среды на личность посвящены исследования многих педагогов и психологов, таких как В.Р. Авдеев, Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцова, И.Д.Фрумин, В.А. Ясвин, Г. Ричардсон.

Средовые факторы - это то, с чем взаимодействует личность дизайнера. В этом случае они выступают средством его развития и эстетического воспитания. Необходимость управления факторами социального окружения дизайнера, стимулирование через них его целенаправленное индивидуальное развитие, лежит в основе принципа педагогических технологий. Благоприятной социальной средой является та, где доминирующие идеи и ценности направлены на развитие творческой, инициативной личности.

Эвристичным для педагогики и психологии являются введенные Л.С. Выготским понятия «социальная ситуация развития» и «психические переживания». Именно переживания личности является «индикатором» его социализации, в нем проявляется своеобразное соотношение внешней и внутренней сил социального развития. То как к ним относится, насколько понимает или отторгает. Л.С. Выготский пишет: «…среда определяет развитие ребенка через переживание среды» [6, с. 115].

Средовые акции понимаются нами как временная организация жизни, включающая в себя определенную систему информационно наполненных отношений между людьми и общественными институтами, для достижения определенной цели.

Роль средовых акций, как один из видов креативно-ценостных технологий, применяемых в подготовке будущего дизайнера проявляется:

-в создании художественного образа, сценария, структуры, форм, общей картины мира, из которых формируется эстетическое сознание;

-в демонстрации и определении норм и эстетических ценностей, содержании

иформы взаимоотношений с окружающим миром (людьми, предметами, социальными явлениями);

-в возможности развития тех или иных профессионально-эстетических качеств, индивидуальных творческих способностей личности дизайнера.

Успешность и эффективность проектирования средовых акций зависят от важ-

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 85

ных моментов организации данной креативно-ценностной технологии, так например:

-добровольность участия студентов в проекте средовых акций;

-оптимальное распределение времени работы над проектом средовых акций;

-эффективное распределение обязанностей между участниками проекта средовых акций;

-корректная позиция педагога;

-поддержка проекта средовых акций администрацией образовательного учреждения;

-заинтересованность в результатах проекта средовых акций органов местного управления и общественности.

-направленность проекта средовых акций на решение актуальных региональных и межличностных проблем.

Проекты средовых акций отражают социальные ценности, которые, в свою очередь, рассматриваются в широком и узком смысле. В широком смысле они определяют наиболее значимые общественные явления и факты реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества, социальных групп и личности. В более узком смысле - это нравственные и эстетические императивы, выработанные человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания.

Так, например, проект средовых акций «Ночь музеев» – ежегодное, ставшее традиционным, культурное событие, приуроченное к Международному дню музеев

иобъединяющее более двух тысяч музеев по всему миру. Проект «Ночь музеев» в России в 2013 году проходит под девизом «Память плюс креативность равно социальные изменения». Студенты кафедры дизайна ОГУ традиционно принимают участие средовой акции «Ночь Музеев», в рамках которой проводится показ модных коллекций дизайнерской одежды, созданных будущими дизайнерами, презентацииинсталляции авторской мебели, выполняются портреты по заказу, предлагаются дизайнерские прически. В течение всего праздника на площадках студенты участвуют в боди-арт, мэнди, пробуют себя в роли граффити-художников, принимают участие в лотереях, викторинах и квестах.

Ярким примером средовой акции, подготовленной студентами университета – будущими дизайнерами стал проект – дискуссия за круглым столом под девизом «Нужен ли в университете строгий дресс-код?». В дискуссии приняли участие представители администрации Оренбургского госуниверситета, студенты, преподаватели, выпускники вуза и слушатели Малой академии государственного управления ОГУ. Особое внимание было уделено обсуждению вопроса о целесообразности введения дресс-кода с учетом многонациональности и многоконфессиональности нашего региона.

На круглом столе были обсуждены итоги научно-исследовательской работы преподавателя кафедры дизайна Н.В. Гарновой, предметом изучения которой был дресс-код. В рамках исследования Наталья Владимировна провела опрос студентов,

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 86

в результате которого пришла к выводу, что нежелание вводить дресс-код в большем процентном отношении характеризует первокурсников. Их волнует, что в вузе их снова обяжут одеваться, как в школе, по формуле «белый верх, черный низ». Но чем старше возраст опрашиваемых, тем лояльнее респонденты относятся к тому, чтобы соблюдать определенные правила в выборе одежды для вуза. Большинство старшекурсников утверждали, что дресс-код дисциплинирует, помогает сосредоточиться на учебе. Студенты отмечают, что дресс-код необходим, но вводить его нужно постепенно, без принудительных мер.

Однако, по данным того же опроса, студенты, обучающиеся на творческих специальностях, чаще воспринимают идею введения дресс-кода в вузе настороженно. Они выдвинули лозунг: «Классика — юристам, свобода — дизайнерам». В заключении выпускники архитектурно-строительного факультета ОГУ в рамках проекта наглядно представили средовую акцию, а именно свое видение идеального внешнего вида студентов, продемонстрировав собравшимся дипломные коллекции одежды, разработанные ими с учетом стиля, приемлемого для классического университета.

По итогам встречи, организованной кафедрой дизайна и Малой академией государственного управления ОГУ, было принято решение провести среди студентов вуза цикл лекций о стилях одежды, а также продемонстрировать коллекции костюмов, разработанных на АСФ ОГУ.

Представленные элементы проектирования средовых акций явным и косвенным образом соприкасаются с процессами социализации личности. В рассматриваемом контексте под социализацией понимаем процесс креативно-средового вхождения индивида в социум, его способность при взаимодействии со средой не просто усваивать ее требования, но и изменять эту среду, влиять на нее [7, с. 56].

С образовательной точки зрения, средовые акции являются эффективными развивающими педагогическими средствами, обеспечивающими развитие разнообразных жизненно важных познавательных навыков; повышение уровня самооценки творческой личности дизайнера; творческое самовыражение; развитие навыков коммуникации; формирования активной жизненной позиции. Проекты средовых акций делают жизнь студентов богатой и содержательной. Помимо этого, средовые акции способны решать профессионально-эстетические задачи становления будущего дизайнера, а именно: познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые, которые специфичны для каждой ступени учебного этапа студента.

Литература:

1.Гуревич, П. С. Современный гуманитарный словарьсправочник [Текст] / П. С.

Гуревич. - М. : Олимп : АСТ, 1999. - 528 с. - ISBN 5-7390-0516-7. - ISBN 5-237- 00596-9.

2.Современный словарь по педагогике / Авт.-сост. Рапацевич Е. С. - Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 2

3.Вебер, М. Основные социологические понятия: пер. с нем. М.И. Левиной // М.

Вебер. - М., 1990. - С. 603.

4.Коротец, И. Д. Словарь - справочник «Человек и общество» (философия) : для учащихся всех форм сред. ступени образования / И. Д. Коротец, Л. А. Штомпель, О. М. Штомпель. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 538 с.

5.Мосиенко, Л. В. Ценностное самоопределение студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры: автореф. дис. … док-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Мосиенко. – Оренбург, 2012. – 515 с.

6.Лукина, А. К. Социальная педагогика / А. К. Лукина. – Красноярск : Сиб. федер.

ун-т, 2011. – 306 с.

7.Сапугольцева, М. А. Творческая проектная деятельность как фактор социализации личности студента : монография / М. А. Сапугольцева. – Оренбург : ООО ИПК

«Университет», 2012. – 104 с.

8.Мосиенко, Л. В. Опыт организации социальных практик в контексте воспитательной деятельности факультета филологии / Л. В. Мосиенко. - Совершенствование социокультурной среды вуза как инновационной деятельности: материалы 1 Научнопрактической конференции (20 марта 2013 года г.Оренбург); Оренбургский гос. ун-т.

– Оренбург: ООО ИПК «Университет», Изд-во ООО «НОРМА», 2013. – С. 73.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 88

Разработка уроков-экскурсий по географии и биологии и возможность их применения на территории полярноальпийского ботанического сада-института в Мурманской области

Борисов Антон Андреевич, студент

Крисаненко Александр Алексеевич, студент, Мурманский государственный гуманитарный

университет, г.Мурманск

Секция: Психология и педагогика

В педагогике и психологии широко известно, что ощущения человека, которые он получает от окружающего его мира, являются первой ступенью его познания. Затем, на второй ступени, приобретаются знания в виде понятий, принципов, законов и т.д. Знания учащихся должны быть осознанными и объективно отражать реальность, процесс любого обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Именно наглядность и выполняет эту функцию.

При изучении в школе таких предметов, как география и биология, принцип наглядности играет особенно важную роль. География и биология являются важнейшими естественными науками и дают учащимся ответы на вопросы об устройстве окружающего их живого мира, раскрывают взаимосвязь всех его компонентов, объясняют элементарные законы природы. Особенно важную роль они играют на начальных курсах среднего звена школы, а именно 5-7 классов, так как в дальнейшем вышеизложенные задачи решают уже такие предметы, как физика и химия. В биологии, например, при изучении многообразия и морфологии растений, очень важно чтобы учащиеся не только знали теоретическую часть материала, но и имели четкое представление о каждом предмете – то есть имели возможность увидеть всё вживую. В свою очередь, в географии, при изучении климата, фауны и флоры каких либо материков или их районов, наглядность будет играть решающую роль и намного облегчит процесс усвоения учащимися знаний и основных ключевых понятий, а также всего обучения в целом.

Для того, что бы широко применять на этих уроках метод наглядности, образовательная среда в которой проходит обучение, должна располагать значительными ресурсами. Разумеется, что далеко не всегда, для объяснения важных тем и раскрытия ключевых понятий, требуются какие-то особенные материалы или оборудование. В некоторых случаях оно не требуется вообще, в других будет достаточно наглядных пособий в кабинете. Например, для изучения строения какой-либо живой клетки, будет достаточно микроскопа, которым в современных условиях располагает любой кабинет биологии, и материала заготовленного заранее учителем или соб-

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 89

ранного учениками на улице, в окружающей их природной среде. Для изучения общего строения поверхности Земли, например, также будет достаточно одного глобуса, который имеется в любом современном кабинете географии. При изучении же более сложных процессов и понятий, одними картами, глобусами, микроскопами и макетами уже не обойтись. Стоит, однако, заметить, что тут немаловажную роль играет местность, в которой живут учащиеся и в которой соответственно проходит их процесс обучения. Возьмем, для примера, такие природные явления как «полярная ночь», «полярный день», «северное сияние». Несомненно, любой учитель может дать теоретическое толкование этим понятиям, объяснить механизмы и закономерности их появления. Но даже при полном усвоении этой теоретической основы, учащиеся не смогут полностью осознать всю суть данных феноменов, для них они так и останутся неведомым для них чудом природы. Намного проще и обыденнее эти явление воспринимаются жителям Заполярья, которые регулярно, из года в год, наблюдают смену полярной ночи и полярного дня, и имеют возможность восхищаться красотой полярного сияния. Таких примеров можно привести великое множество.

Именно по вышеизложенным причинам, опытные учителя как можно чаще применяют в своей практике так называемые уроки-экскурсии. Это такая форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения и изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях, тем самым развивая познавательную активность учащегося. То есть такая форма может проводиться как во время урока, так и вне занятий, как самостоятельная форма или разновидность внеклассной работы. Ее содержание строго определяется учебными программами. Ученики видят растения и животных в естественной среде: растения – в связи с почвой, животных – в связи с растениями, получая представления o биоценозах, о целостной природе в определенное время года. Как уже говорилось выше, экскурсии могут занимать всего один урок, а могут затягиваться на несколько дней, в зависимости от поставленных целей, расстояния от места обучения учащихся до места объекта изучения, или той среды, в которой будет проходить изучение объекта. Это зависит как от материально-финансовых возможностей школы, так и от инициативы самого учителя, поскольку далеко не каждый готов взять на себя такую серьезную ответственность. Однако каждый опытный учитель осознает, что такие экскурсии могут существенно разнообразить учебный процесс, а главное - повысить его эффективность.

Для учителей, работающих в Заполярье, а конкретно в Мурманской области, существует замечательная возможность проведения таких экскурсий на территории Полярно-альпийского ботанического сада-института им. Н. А. Аврорина КНЦ РАН (ПАБСИ). ПАБСИ — один из 11 институтов Кольского научного центра РАН, расположен в г.Кировске Мурманской области. ПАБСИ является самым северным, ботаническим садом в России, и одним из трех ботанических садов мира, расположенных за полярным кругом. Основными видами деятельности ПАБСИ является изучение флоры Хибин и Крайнего Севера, акклиматизация и интродукция новых видов растений, воспроизводство растений для населения, участие в озеленении городов

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 90

Мурманской области, образовательная деятельность и т.д. В заповедной его части собрано более 400 видов растений Мурманской области. Такое большое разнообразие растений открывает широкие возможности для наглядного изучения биологии по всем основным школьным программам, таким как И.Н Пономарева «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» 6 класс, программы учебника Сонина Н.И для 7 класса «Биология. Многообразие живых организмов» и другим. На территории ПАБСИ проводятся экскурсии по экологической тропе с целью знакомства экскурсантов с растительностью разных высотных поясов Хибинских гор – от лесного до горно-тундрового поясов. Обратим внимание, что изучению высотных поясов посвящена одна из тем уроков географии в 7 классе в любой школьной программе, и ее изучение вызывает значительные затруднения у учащихся. Несомненно, проведение данного урока в форме экскурсии могло бы существенно укрепить знания учащихся и сформировать у них четкое представление о разнообразие высотных поясов на примере Хибинских гор.

Самым примечательным объектом ПАБСИ является специализированная оранжерея тропических и субтропических растений. Коллекция тропических и субтропических растений в оранжереях Сада составляет более 1000 видов. Здесь собраны представители пустынь, полупустынь, субтропиков и тропиков. Поскольку территории России практически не проходит по субтропическим и тропическим поясам, за исключением небольшого района на Черноморском побережье, то большинство учащихся вряд ли могло где-либо познакомиться с климатом и растительностью данных поясов. Благодаря ПАБСИ, появляется возможность на время погрузить учащихся в тропический мир экзотики и познакомить их с тропической флорой. Данный объект будет, несомненно, представлять большой интерес, как для учителя географии, так и для учителя биологии. В рамках изучения географии, учащиеся будут иметь возможность наглядно познакомиться с растительностью экзотических поясов, а также ощутить на себе все особенности их климата, так как все его условия созданы в этой оранжереи. В рамках биологии же, учитель может представить учащимся различные морфологические особенности данных растений, их приспособления к условиям проживания в таком климате и т.д.

Идеальным решением будет разработка комбинированного урока-экскурсии по географии и биологии учителями этих предметов, либо одним учителем, имеющим образование географа-биолога. Урок может быть проведен для учащихся 7го класса. Целью такого урока является формирование у учащихся представления о многообразии флоры тропических и субтропических поясов. Достижение цели будет осуществлено при постановке и выполнении следующих задач:

1.Познакомиться с основными представителями флоры субтропических и тропических поясов;

2.Изучить особенности климата данных поясов и выявить различия между климатом, в условиях которого они проживают

3.Выявить морфологические признаки типичные для тропических и субтропических растений;