Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса. Выпуск №7. Ч 1

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 371

накладные фигуры, приготовленные из склеенных тонких листов бумаги и расписанные в технике лаковой живописи [ 1 ].

Ярким примером насыпных икон является «Воскресенье Христово», датированная около 1887 года, изготовленная из камнерезных изделий, включающие в себя гранит, обсидиан, разные виды яшмы, горный хрусталь, слюду, мрамор и т. п. Первый план как привило, был представлен крупными камнями, ближе к центру размер камней уменьшался, что создавало эффект иллюзии внутреннего пространства [ 4 ].

В современное время известно около 25 таких икон - картин, хранившиеся в Санкт – Петербурге, Горном институте, Князя – Владимирском соборе, Челябинском краеведческом музеи, Екатеринбурге, Перми.

Иконы по своей исторической значимости не редко ставят на одну линию со знаменитыми пасхальными яйцами «Фаберже», так как играли одинаковую роль – слу-

жили предметом сувениров. Так в частности именно икону «Воскресенье Христово» Императрица Александра Федоровна подарила своей фрейлине.

Насыпные иконы становились предметом не только подарков, но и выставок, к примеру, проходящие в США, Екатеринбурге и т. п., поражая окружающих своей изящностью, красотой, уникальностью.

В современное время насыпные иконы Денисова – Уральского Алексея Кузьмича малоизвестны, они знакомы лишь историкам, искусствоведам, некоторым жителям нашего региона, но надо знать, потому что это наша история. Они принесли популярность нашему региону.

Литература:

1.«Алексей Козьмич Денисов – Уральский и его насыпные иконы» [Электронный ресурс]: http://orthodox.etel.ru/2005/07/denisov.htm // 15/10/2013

2.«Денисов – Уральский» [Электронный ресурс]: http://enc.permculture.ru/

showObject.do?object=1803979612 //15/10/2013

3.«Иконы старинные» [Электронный ресурс]: http://icon.org.ua/index.php? fid=0&id=1251329509// 15/10/2013

4.«Насыпные иконы Денисова-Уральского»// «Антиквариат, предметы искусства и коллекционирования» , № 3-4 (6), 2003 г.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 372

5.Электронный ресурс: [http://города-россия.рф/sity_id. //15/10/2013]

6.Степанов С. Ю. «Иконы, набранные из различных минералов» [Электронный ре-

сурс]: http://trigeologa.ru/stati/ikony-nabrannye-iz-razlichnyx-mineralov// 15/10/2013

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 373

Формирование ключевых компетенций школьника с помощью педагогической технологии «мозговой штурм» при изучении материка Антарктида в курсе географии 7 класса

Яковлев Роман Олегович, студент, Мурманский государственный гуманитарный университет, г. Мурманск

Секция: Психология и педагогика

«На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций» [1, с. 41].

Это требует от учителя географии внедрения гибких моделей обучения – активных форм, методов и современных технологий, направленных на практическую составляющую обучения.

«Практические работы есть начальное и важнейшее связующее звено между субъектом обучения (учеником), реальной действительностью и основами науки» [2,

с. 66].

Таким образом, внедряя инновационные методики обучения в учебный процесс, особенно в практическую его часть наилучшим образом будет реализовываться компетентностный подход.

Рассмотрим такое внедрение «мозгового штурма» на урок географии 7 класса при изучении темы «Антарктида».

Заходя в класс, первое что должны увидеть ученики – это новый класс, нужно создать нестандартную, благоприятную обстановку для стимуляции рождения новых идей.

В классе стоит два больших стола, состоящих из пяти парт, из которых четыре поставлены прямоугольником, одна к ним примыкает сбоку (за него сядут аналитики). Доска и столы закрыты, желательно, белым полотном (идеально, если на нем будет возможность писать).

Руководитель «мозгового штурма» (учитель или практикант) начинает первый этап «мозгового штурма» - вводную часть.

Ведущий делит учеников на 2 равные по количеству команды (12-14 человек) и рассаживает их за столы. Рассказывает, что такое «мозговой штурм» (методика активизации творческой активности) и его цель (генерация как можно большего количества идей участниками, ранжирование их по приоритетным группам, выбор главной идеи по каждой группе). Устанавливает план работы «мозгового штурма», со-

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 374

держание каждого из этапов, регламент:

-вводная часть - от 10 до 20 минут,

-генерация идей - 15 минут,

-ранжирование идей - 20 минут,

-выступление главного аналитика - 15 минут,

-подведение итогов - 15 минут. Итого: 1ч. 25мин.

Руководитель «мозгового штурма» предлагает командам поделиться на группы

иобъясняет суть их работы:

-генераторы (6-7 человек)

-аналитики (4-5 человек)

-стенографисты (2-3 человека).

Объясняет правила «мозгового штурма»:

1.На этапе генерирования идей абсолютно запрещена критика (даже ирония) в любой форме.

2.Процесс выдвижения идей идет по кругу генераторов по очереди; идеи могут фиксироваться генераторами в письменной форме, т.к. они могут подтолкнуть к новым идеям. Если идей нет, об этом нужно сразу же заявить и это не должно никак комментироваться.

3.Поощряются оригинальные, даже фантастические, идеи. Главное – их количество.

4.Идеи высказываются короткими предложениями.

5.Все идеи фиксируются стенографистами в том порядке и теми словами, как они были произнесены.

6.Группа аналитиков проводит анализ, синтез, критику, оценку и отбор наиболее эффективных идей.

Ведущий предлагает провести пробный «мозговой штурм», на тему «название команды». Одну минуту он выделяет для работы генераторов и стенографистов, еще минуту для работы аналитиков. Таким образом, можно проверить, как ребята поняли условия и правила работы «мозгового штурма.

Далее руководителем формулируется проблема «мозгового штурма»: озеро Восток. Руководитель «мозгового штурма» дает краткую характеристику озера:

«Озеро Восток - крупнейшее подлёдное озеро в Антарктиде. Озеро расположено в районе антарктической станции «Восток» (77° южной широты, 105° восточной долготы) под ледяным щитом толщиной около 4000 м и имеет размеры приблизительно 250×50 км. Предполагаемая площадь 15,5 тыс. км². Глубина более 1200 м. Предполагаемая температура воды в озере от 2 до 10 градусов Цельсия.

Бурение началось в 1989 году, приостановлено в 1999 году на глубине 3623 м (возраст образцов 430 тыс. лет) из-за угрозы загрязнения уникального озера. Возобновление бурения в 2006 году, завершение 5 февраля 2012 года. Ледяной керн будет доставлен в Россию в 2013 году. Следующее проникновение в озеро только в 20132014 годах. Озеро Восток называют крупнейшим географическим открытием XX

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 375

века».

Участникам выдаются атласы (7 класса), краткая характеристика озера (представленная выше) и профиль Антарктиды (Рис. 1).

Рис. 1 Профиль ледяного щита Антарктиды.

Руководитель предлагает ознакомиться с выданными материалами (2-3 минуты), привлекая внимание участников к географическому положению Антарктиды, геологической истории, гляциологии (поверхностным льдам), подледному рельефу, климату и формулирует основной вопрос: «Как возможно существование озера Восток?», - начиная новый этап работы «мозгового штурма» - генерация идей.

Ребята начинают генерирование идей, руководитель внимательно следит за соблюдением правил «мозгового штурма». Если ведущий замечает, что у участников закончились идеи, он может переформулировать проблему, что возможно активизирует генераторов к новым идеям.

По истечению времени руководитель останавливает обсуждение и предлагает генераторам передохнуть, давая приступить к работе аналитикам, начав этап ранжирования идей.

Аналитики систематизируют, классифицируют, обсуждают (критикуя идеи, а не человека), оценивают все идеи, в итоге раскладывая их по трем группам: наиболее возможные, фантастичные и интересные (креативные). Далее из каждой группы выбирается одна, которая будет оглашена в итоговом докладе аналитиков.

По истечению времени этапа ранжирования идей, избирается главный аналитик. Он представляет итоговый доклад команды, где указано количество участников, количество идей и, главное, выбранные идеи по каждой группе (возможно, рассказать о «пути трансформации» идей, приведших к конечному результату).

После докладов главных аналитиков ведущий производит оперативный разбор «мозгового штурма», возвращаясь к поставленным целям, и сопоставляют их с полученными результатами. Кроме того, дается краткая оценка процесса проведения «мозгового штурма», при этом затрагивается главная проблема – результативность.

На изучение Антарктиды в программах по географии 7 класса выделяется все-

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 376

го 2ч., которые будут использованы на проведение «мозгового штурма». При этом ученики полноценно ознакомятся с географическим положением Антарктиды, её геологической историей и тектоникой, рельефом, климатом, топографическими названиями. Улучшат навыки работы с тематическими картами, текстовым и графическим материалом.

Для подтверждения этого после проведения «мозгового штурма» в оставшиеся пять-семь минут будет проведен небольшой тест (см. Приложение 1).

Кроме того, учащиеся научатся творчески целенаправленно мыслить, обсуждать проблему со сверстниками, вести конструктивный спор, фильтровать получаемую информацию, выделять приоритетные направления, т.е. будут формировать ключевые компетенции.

Успех будет достигнут, если участники «мозгового штурма» заинтересуются работой советских и российских ученых в Антарктиде. Осознают, что время открытий еще не ушло, и каждый из них способен сделать свое открытие в современной науке.

Литература:

1.Беловалова, Е.А. Значение практических работ в реализации компетентностного подхода [Текст] / Е. А. Беловалова // География в школе. – 2007. - № 7. – С.66 – 71. 2.Беловалова, Е.А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии [Текст] / Е. А. Беловалова // География в школе. – 2006. - № 6. – С.39 – 46.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Электронноенаучноеиздание «Интеграциямировыхнаучныхпроцессовкакоснова

общественногопрогресса»

Ввыпускепредставленыматериалы Международнойнаучно-практическойконференции «Интеграциямировыхнаучныхпроцессовкак основаобщественногопрогресса»

(Казань, 1 ноября2013 года)

Компьютернаяверстка А. В. Варламова

Издано при поддержке «ОбществаНаукииТворчества» г. Казань