Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса. Выпуск №7. Ч 1

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 241

ректный, стандартный – нестандартный, невыполнение правил пожарной безопасности);

г) телеологические оценки (эффективный – неэффективный, целесообразный - нецелесообразный; удачный – неудачный).

Эти оценки связаны с практической деятельностью и интересами, повседневным опытом человека. Их основные критерии: физическая и психическая польза, направленность на достижение определённой цели, выполнение некоторой функции, соответствие тому или иному стандарту [2, С.5].

Эмоциональные оценки представлены не менее, а может и более разнообразным спектром оценочных значений, что породило многообразие классификаций, предлагаемых различными исследователями. Данные оценки всегда экспрессивны (занудный, долговязый, великолепный), и всегда субъективны, в отличие от рациональных, или логических оценок.

Таким образом, основные значения, на которых выстраивается оценочная классификация в языке, следующие: объективные – субъективные; денотативные – коннотативные; коллективные - индивидуальные; рациональные – эмоциональные; положительные – отрицательные и т.д. Кроме того, выделяются социальная, временнáя, оценка величин, пространственная, утилитарная и др.

В данной статье мы дали некоторый анализ оценки, проблемы ее типологии, что вызвано необходимостью подчеркнуть многообразие и сложность этой категории. Оценка - это не просто двуполярная шкала хорошо / плохо, это еще и отношение, заключающее в себе оценивание сторон и свойств объекта относительно времени, величины, нормы, степени проявления признака и т.д. Оценка может иметь разнообразные значения, в том числе и по шкале морально – аморально, этично – не-

этично, полезно – вредно, опасно – неопасно и др. Такой взгляд на оценку даёт нам право ставить вопрос о правомерности наличия оценочного компонента не только в лексике общего языка, но и в значениях ряда терминологических единиц определённых терминосистем, например, юридической.

Литература:

1.Арутюнова Н. Д. Аксиология в механизмах жизни и языка // Проблемы структурной лингвистики. – М.: Наука, 1984. – С. 5-23.

2.Арутюнова, Н. Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт. – М.: Наука, 1988. – 341 с.

3.Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. Изд-во 2-е, стереотип. М.: Советская энциклопедия, 1969. – 608 с.

4.Балли Ш. Французская стилистика [пер. с франц.] М.: Изд-во Иностр. лит.,1961. – 394 с.

5.Вольф Е. М. Функциональная семантика оценки. – М.: Наука, 1985. – 260 с.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 242

6.Девяткина В. В. Типология оценок в современной речи адвоката // Взаимодействие социальных и структурных факторов в языке и речи. – Саратов: Издательство Саратовского государственного университета, 1988. – С. 62-66 7.Доблаев Л. П. К постановке проблемы оценивания в психологии // Проблема оце-

нивания в психологии. – Саратов: Саратовский государственный педагогический институт имени К. А. Федина,1984. – С. 3-5 8.Ивин А. А. Основания логики оценок. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1970. – 230 с.

9.Коробейникова В. А. Лексико-семантическая группа прилагательных с пространственным значением: дис…. канд. филол. наук. – Саратов. 1980. – С. 75. 10.Лукьянова Н. А. О соотношении понятий экспрессивность, эмоциональность, оценочность // Актуальные проблемы лексикологии и словообразования. – 1976. –

Вып №5. – С. 3-21.

11.Сергеева Л. А. О соотношении субъективного и объективного факторов в значении эмоционально-оценочных прилагательных в современном русском языке // Исследования по семантике. – Уфа: Изд-во БГУ, 1982. – С. 14-18.

12.Стернин И. А. Проблемы анализа структуры значения слова. – Воронеж: Воро-

неж. гос. ун-т, 1979. –156 с.

13.Уфимцева А. А. Азнаурова Э. С., Телия В. Н. Лингвистическая сущность и аспекты номинации // Языковая номинация (Общие вопросы).– М.,: Наука, 1977. – С. 7- 98.

14.Философский энциклопедический словарь. / Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 840 с.

А А

Стр. 243

Модифицированные полимеры на основе 1, 2 - полибутадиенов, содержащие ангидридные группы

Маннанова Олеся Рафисовна, магистр, Башкирский государственный университет, г. Уфа

Секция: Химия

На одно из первых мест в химии и технологии полимеров выдвигается проблема синтеза новых полимеров путем химической модификации уже существующих полимеров с целью получения на их основе новых материалов с комплексом ценных свойств.

Ненасыщенные полимеры, благодаря наличию в составе макромолекул реакционноспособных двойных связей, являются удобными объектами для осуществления химической модификации. Введение в состав макромолекул ангидридных группировок позволяет улучшить ряд свойств полимера: теплостойкость, прочность, твердость, адгезионные свойства и растворимость полимерных продуктов. Подобные полимерные продукты могут быть подвергнуты дальнейшей модификации по ангидридной группе с введением функциональных групп различной природы.

Целью настоящей работы являлась модификация 1,2-полибутадиена (1,2-ПБ) малеиновым ангидридом (МА) и изучение свойств синтезированных полимерных продуктов.

Синтез модифицированных полимерных продуктов проводили в автоклаве в среде органического растворителя при температуре 190-195оС.

Изучено влияние мольного соотношения реагентов на выход полимерного продукта. Установлено, что с увеличением мольного соотношения МА/1,2-ПБ от 0,1 до 0,7 наблюдается повышение степени функционализации от 3,1% до 9,5%. При мольном соотношении реагентов более 0,8 наблюдалось гелеобразование с получением нерастворимого продукта.

А А

Стр. 244

Таблица 1.Влияние мольного соотношения реагентов на выход и степень функционализации модифицированного полимера (хлороформ, 190оС, 5 ч.).

*-гелеобразование.

Результаты ЯМР13-спектроскопии свидетельствуют, что присоединение малеинового ангидрида происходит как ен-реакция по винильным связям полимера без раскрытия цикла, при этом двойная связь смещается к β-углеродному атому винильной связи:

Определены условия модификации 1,2-ПБ малеиновым ангидридом, позволяющие получать полимерные продукты со степенью функционализации до 15% с высоким выходом.

Модификация 1,2-ПБ малеиновыми группами приводит к изменению физикохимических свойств полимера: увеличению характеристической вязкости и константы Хаггинса, снижению текучести полимерного расплава и повышению температуры стеклования.

Экспериментально показана возможность получения на основе малеинизированного 1,2-ПБ новых полимерных продуктов, содержащих амидные группы.

А А

Стр. 245

Установлено, что соли (Na, Zn, Ca), полученные на основе малеинизированного 1,2-полибутадиена, повышают термостабильность ПВХ и могут быть использованы в составе ПВХ-композиций в качестве добавок, улучшающих текучесть полимерного расплава и термическую устойчивость полимера при условиях переработки.

Таким образом, химическая модификация 1,2 – ПБ позволяет получить ряд ценных продуктов и расширить области их применения.

Литература:

1.Абдуллаев, Р.А. Значение полимеров в народном хозяйстве / Р.А. Абдуллаев, К. Мадрахимов, С. Каххаров, К. Дадажанов // Матер. докл. Республ. науч.-практ. конфер. Наманган, 2003г.- Наманган: Наманг. инжен.-экон.

ин-т, 2003.

2.Абдуллаев, Р.А. Перс ȇктивы использования полимеров в народном хозяйстве / Р.А. Абдуллаев, К. Мадрахимов, Г.П. Овчинникова // Перс ȇктивные полимерные композиционные материалы. Альтернативные технологии. Переработка. Применение. Экология: доклады Междунар. конф. «Композит2004». Саратов, 6-9 июля

2004г.- Саратов: СГТУ, 2004.- С. 138-139.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 246

Совершенствование физической подготовленности студентов технических вузов на основе применения мини-футбола

Матвеев Валентин Сергеевич, доценткафедры физического воспитанияи спорта, кандидатпедагогическихнаук

Матвеева Любовь Александровна, старший лаборант отдела по связям собщественностью,

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кубанский государственный технологический университет», г. Краснодар

Секция: Физическая культура

Современное профессиональное образование нацелено на подготовку специалистов, у которых сочетается разносторонняя образованность с крепким здоровьем, специальная профессиональная готовность с высоким уровнем культуры, умственная и физическая работоспособность со здоровым стилем жизнедеятельности [6].

Большая роль в комплексной системе учебно-воспитательного процесса принадлежит физическому воспитанию. Однако, при обсуждении перспектив дальнейшего развития профессионального образования [1, 2] современная статистика говорит о том, что физическая подготовленность современной молодежи, как достоверный показатель физического развития, находятся на низком уровне. Эти факты характеризуют сложившуюся ситуацию как кризисную, оказывающую негативное влияние на планомерное решение поставленных задач в сфере профессионального образования. Разрешение данной проблемы, по мнению ряда ученых (М.Я. Виленский, 1994; Л.И. Лубышева, 2001; В.И. Столяров, 2010), состоит в необходимости обеспечить многообразие форм и вариативность содержания физического воспитания, позволяющих организовывать двигательную активность студента сообразно его ценностным ориентациям, интересам, потребностям [3, 7].

В рамках программы Ассоциации мини-футбола России «Мини-футбол - в вузы» в качестве средств физического воспитания студентов, способных оказать комплексное воздействие на организм занимающихся, в программу учебнотренировочных занятий нами были включены занятия по мини-футболу, который в последнее время становится все более популярным среди игровых видов спорта.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 247

Современный мини-футбол можно охарактеризовать, как игру, требующую от участников высокой двигательной активности, большой интенсивности мышечной работы динамического характера, вариативности технических и тактических действий по структуре и степени сложности, психической напряженности, связанной с постоянным изменением игровой ситуации и поиском оптимального способа ее решения [5]. Мини-футбол является универсальным средством развития физических качеств, которые в совокупности определяют понятие «физическая подготовленность»:

-быстрота игрока проявляется в способности совершать двигательные действия за минимальный отрезок времени. Скоростные возможности футболиста обусловлены проявлением форм быстроты в игровой деятельности: время реакции, время одиночного движения, максимальная частота движений. Скоростные качества футболиста складываются из скорости стартового разгона, абсолютной (пиковой) скорости, скорости рывково-тормозящих действий, скорости выполнения технического приема и скорости переключения с одного действия на другое;

-скоростно-силовые качества определяются способностью выполнения движения, связанные с каким-либо силовым сопротивлением в минимальный промежуток времени, к которым можно отнести: преодоление силы тяжести веса тела самого спортсмена, преодоление силы, связанной с ударами по мячу, вбрасыванием мяча, преодоление силы, вызванной силовым сопротивлением соперника;

-под выносливостью футболистов понимают способность выполнять игровую деятельность без снижения ее эффективности на протяжении всего матча;

-ловкость – это сложное комплексное качество, которое характеризуется: вопервых, способностью футболиста быстро осваивать двигательные действия и, вовторых, его способностью быстро и точно перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки игры;

-гибкость – это способность выполнять движения с большой амплитудой. В футболе гибкость проявляется при выполнении сложных технических приемов (удары по мячу в падении, отбор мяча в выпаде, шпагате и подкате и т.д.) [5].

Следует отметить, что современные научные исследования [8], посвященные

мини-футболу, по большому счету затрагивают аспекты проектирования тренировочных программ и методик подготовки высококвалифицированных спортсменовигроков [8], практически не рассматривая возможность применения данной игры как базового средства физического воспитания студентов, а также включения ее в их жизнедеятельность.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы позволили сформулировать цель нашего научного исследования, которая заключалась в изучении влияния мини-футбола, как варианта организации занятий физической культурой в технических вузах, на физическое развитие студентов. Предполагалось, что предложенный нами подход к организации процесса физического воспитания студентов повысит физическую подготовленность будущих специалистов, уровень психического и физического здоровья, моти-

А А

Стр. 248

вационно-потребностную активность к физкультурно-спортивной деятельности (в течение учебного дня и в качестве активного досуга).

Исследование проводилось преподавателями кафедры физического воспитания и спорта ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический университет» в течение 2011-2012 учебного года. Для участия в педагогическом эксперименте были выбраны студенты (юноши) 1 курса, отнесенные к основной медицинской группе. Для определения динамики физической подготовленности в течение учебного года были взяты контрольные упражнения согласно государственной программе по дисциплине «Физическая культура» для технических вузов (таблица 1).

В течение эксперимента в основную часть учебных занятий по физической культуре экспериментальной группы (помимо разделов традиционной программы) был включен мини-футбол, в контрольной группе занятия проводились по традиционной программе.

Программа занятий по мини-футболу со студентами включала в себя следующие разделы:

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МИНИ-ФУТБОЛА Характеристика игровой деятельности футболистов Физиологические особенности деятельности футболистов Психологические особенности деятельности футболистов

2.ТЕХНИКА ИГРЫ

Основные понятия Классификация техники Техника передвижения Техника полевого игрока Техника вратаря

3. ТАКТИКА ИГРЫ Общие понятия и классификация тактики Функции игроков Тактика нападения Тактика защиты

4.ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ФУТБОЛИСТА

5.ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ФУТБОЛИСТА

6.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СОРЕВНОВАНИЙ Планирование и организация соревнований Судейство

Тестирование физической подготовленности студентов проводилось в начале и в конце учебного года; получены следующие результаты (таблица 1).

А А

Стр. 249

Таблица 1. Динамика средних показателей физической подготовленности студентов 1 курса контрольной и экспериментальной групп в течение педагогического эксперимента (сентябрь 2011 – май 2012 года)

Анализ полученных в ходе исследования данных позволяет заключить, что предложенный нами вариативный подход к организации физического воспитания позволяет более успешно управлять процессом физического воспитания и самосовершенствованием студентов. Так же об этом свидетельствует изменение отношения студентов к ценностям физической культуры, их активность на занятиях, повышение уровня физической подготовленности, и мини-футбол может быть рекомендован для использования его в процессе физического воспитания студентов технических вузов, как наиболее эффективное средство физического совершенствования.

Литература:

1.Выприков, Д. В. Построение учебно-тренировочного процесса на основе комплексной оценки нагрузок квалифицированных спортсменок в мини-футболе // Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Д.В. Выприков. М., 2008. - 24 с.

2.Выприков, Д. В. Технико-тактические показатели соревновательной деятельности мастеров женского мини-футбола / Д.В. Выприков, П.Ф. Ежов // Вестник спортив-

ной науки. - М.: ВНИИФК. - № 1. - 2008. - С. 12-14.

3.Козлов, А. В. Альтернативная методика спортивно-ориентированного физического воспитания студентов гуманитарных вузов // Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Козлов. — Смоленск, 2006. - 20 с.

4.Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – М., 1997. - № 6.

5.Футбол: учебник для институтов физической культуры. // Под ред. М.С. Полишкиса, В.А. Выжгина. – М.: Физкультура, образование и наука, 1999. – С. 89-93.

А А

Стр. 250

6.Харламов, А. А. Структура и содержание подготовки студенческих команд по ми- ни-футболу в годичном цикле занятий // Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Харламов. - Тула, 2011. - 15 с.

7.Шустин, Б. Н. Моделирование в спорте высших достижений // Б.Н. Шустин. - М., 1995. - 207 с.

8.Юный футболист: учебное пособие для тренеров // Под ред. А.П. Лаптева, А.А. Сучилина. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 255 с.