- •Федеральное агенство по образованию
- •Принципы и технологии обучения иностранным языкам
- •Часть I
- •Печатается по решению учебно-методического совета
- •Содержание
- •1. Учебно-тематический план
- •2. Программа курса:
- •3.Организация самостоятельной работы студентов в рамках курса «Принципы и технологии обучения ия»
- •Содержание и организация семинарских и практических занятий
- •Обучение лексической стороне речи
- •Задания для самостоятельной работы
- •Памятка по организации ознакомления и тренировке лексики на материале текста
- •Выполнение тестовых заданий на тренажере
- •4.2 Обучение грамматической стороне речи
- •Выполнение тестовых заданий на тренажере
- •Обучение произносительной стороне речи План
- •Актуализация личного опыта
- •Задания для самостоятельной работы
- •Выполнение тестовых заданий на тренажере
- •Список дополнительной литературы к занятию «Обучение произносительной стороне речи»
- •Алгоритм действий для составления фонетической зарядки
- •5.Рефлексивный инструментарий
- •5.1 Рефлексивная карта
- •5.2 Дескрипторы самооценки теоретических знаний и практических умений
- •5.3 Критерии оценивания уровня сформированности методической компетентности
- •5.4 Примерный перечень вопросов для экзамена
- •6. План работы по подготовке и презентации фрагмента урока
- •7. Примерная тематика рефератов и курсовых работ
- •8.Учебно-методическое обеспечение курса
- •Периодические издания Журналы:
- •Принципы и технологии обучения иностранным языкам
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11.
5.2 Дескрипторы самооценки теоретических знаний и практических умений
Уровень 1.
Могу изложить основные теоретические положения, связанные с обучением всем аспектам языка и речи, пользуясь при этом принятой в методике научной терминологией. Допустив ошибки, могу их исправить при помощи наводящих вопросов. Способен проанализировать материал УМК и соотнести предложенную технологию обучения с теоретическими основами. Могу по аналогии разработать фрагмент урока.
Уровень 2.
Могу в основном логично и последовательно изложить теоретические положения, связанные с обучением всем аспектам языка и видам речевой деятельности, продемонстрировать владение основными методическими категориями и понятиями. Могу проанализировать предложенный учебно-методический материал, аудио- и видеофрагменты, а также фрагменты, представленные на печатной основе, соотнеся их с теоретическими положениями. Могу разработать по аналогии фрагменты занятий по заданной тематике.
Уровень 3.
Могу логично и последовательно изложить теоретические положения, связанные с обучением всем аспектам языка и видам речевой деятельности, продемонстрировать владение основными методическими категориями и понятиями. Могу проанализировать любые предложенные учебно-методические материалы и фрагменты уроков, адаптировать их к конкретным условиям. Могу самостоятельно разработать фрагменты по решению различных коммуникативных задач в соответствии с теоретическими положениями и апробировать их, используя соответствующие языковые средства по ведению урока, адаптируя свое речевое поведение к конкретным учебным ситуациям.
Уровень 4.
На основе теоретических положений могу разработать уроки по формированию навыков и развитию умений, используя передовой педагогический опыт. Могу представлять собственный опыт в учебно-методических пособиях и рекомендациях, в научных статьях и на конференциях.
5.3 Критерии оценивания уровня сформированности методической компетентности
|
|
|
|
|
|
|
|||||
3. Владение |
Прекрасно владеет |
Хорошо владеет |
Слабо владеет про- |
Не владеет терми- |
|
|
|||||
профессиональной |
профессиональной |
профессиональной |
фессиональной |
нологией, не по- |
|
||||||
терминологией. |
терминологией из |
терминологией, в |
терминологией, |
нимает сути во- |
|
||||||
|
различных разде- |
случае неверного |
допускает много |
проса, в ответе |
|
||||||
|
лов курса. |
употребления тер- |
ошибок и не мо- |
постоянно подме- |
|
||||||
|
|
мина может сам |
жет их исправить, |
няет одни поня- |
|
||||||
|
|
исправить ошиб- |
не всегда понима- |
тия другими. |
|
||||||
|
|
ку/оговорку. |
ет суть вопроса, |
|
|
||||||
|
|
|
сформулирован- |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||||
Речевое поведение |
|
|
|
|
|
||||||
Вялая манера об- Неоправданно аг- 1 . Манера обще - |
|||||||||||
ния. Располагающая ма- Приятная манера |
нера общения, де- |
общения, соблю- |
щения, безразли- |
рессивная или за- |
|
||||||
|
монстрирующая |
дение норм про- |
чие к предмету |
искивающая манера |
|
||||||
|
вежливое и уважи- |
фессионального |
беседы. |
общения, неуме- |
|
||||||
|
тельное отношение |
общения. |
|
ние контролиро- |
|
||||||
|
к собеседнику, его |
|
|
вать свои чувства |
|
||||||
|
точке зрения при |
|
|
и эмоции. |
|
||||||
|
сохранении чувства |
|
|
|
|
||||||
|
собственного до- |
|
|
|
|
||||||
|
стоинства и своей |
|
|
|
|
||||||
|
позиции. |
|
|
|
|
||||||
2. Дискурсивные |
Демонстрирует |
Грамотная компо- |
Слабая аргумента- |
Отсутствие логики, |
|
||||||
умения. |
различные формы |
зиция речи, хоро- |
ция, однообразные |
отсутствие аргу- |
|
||||||
|
изложения мысли: |
шая аргументация, |
приемы и формы |
ментации, наличие |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
Продолжение
|
Критерии оценивания |
||||
Параметры |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Отлично |
Хорошо |
Удовлетворительно |
Плохо |
Замечания |
|
анализ, синтез, срав- |
отсутствие ненуж- |
изложения мысли, |
неоправданных по- |
|
|
нение, обобщение, |
ных повторов, чет- |
нарушенная логи- |
второв, нарушение |
|
|
индукцию, дедук- |
кость и лаконич- |
ка высказывания, |
норм социокуль- |
|
|
цию и т. д. Пре- |
ность ответа. |
неумение адекват- |
турного общения, |
|
|
красно владеет ар- |
|
но реагировать на |
фрагментарность |
|
|
гументацией к су- |
|
контраргументы . |
речи, множествен- |
|
|
ществу дела и к |
|
|
ные междометия, |
|
|
человеку. Использу- |
|
|
паузы-хезитации. |
|
|
ет различные спо- |
|
|
|
|
|
собы связи речи и |
|
|
|
|
|
приемы вырази- |
|
|
|
|
|
тельности. Избегает |
|
|
|
|
|
ненужных повто- |
|
|
|
|
|
ров, речь предельно |
|
|
|
|
|
лаконична, доступ- |
|
|
|
|
|
на и понятна. |
|
|
|
|
3. Языковая гра- |
Речь абсолютно гра- |
Речь грамотна, |
В речи встречают- |
Речь изобилует |
|
мотность. |
мотная, соблюда- |
практически нет |
ся ошибки на лек- |
языковыми и сти- |
|
|
ются все лексико- |
ошибок на упо- |
сико-грамматичес- |
листическими |
|
|
грамматические и |
требление лексики |
кое и стилистиче- |
ошибками. |
|
|
стилистические |
или грамматики, |
ское оформление |
|
|
|
нормы оформления |
в целом соблюдаются |
речи. |
|
|
|
речевого высказы- |
нормы стилистиче- |
|
|
|
|
вания. |
ского оформления |
|
|
|
|
|
речи. |
|
|
|
Способность к методической рефлексии |
|||||
1. Умение давать |
При анализе уп- |
Умеет определять |
Слабо понимает и |
Не владеет прие- |
|
анализ/самоанализ |
ражнений УМК и |
и формулировать |
плохо формулирует |
мами анализа, не |
|
серии упражнений |
разработке собст- |
цель серии упраж- |
цель серии упраж- |
видит взаимосвязи |
|
с точки зрения |
венных учебных |
нений и каждого |
нений на форми- |
заданий, не может |
|
формирования раз- |
материалов умеет |
упражнения в от- |
рование различных |
определить конеч- |
|
личных составля- |
четко обосновывать |
дельности для ре- |
составляющих ком- |
ную цель. |
|
ющих коммуника-тивной компетен- |
цель конкретных упражнений, их по- |
шения поставлен-ных задач обучения. |
муникативной ком-петенции. Не всег- |
|
|
ции. |
следовательность и |
Допускает незна- |
да умеет опреде- |
|
|
|
роль в формирова- |
чительные погреш- |
лять цель каждого |
|
|
|
нии коммуникатив- |
ности в логике их |
упражнения, плохо |
|
|
|
ной компетенции |
расположения. |
видит их взаимо- |
|
|
|
обучаемых. |
|
связь, не умеет |
|
|
|
|
|
обеспечивать не- |
|
|
|
|
|
обходимый уро- |
|
|
|
|
|
вень опор для их |
|
|
|
|
|
выполнения. |
|
|
2. Критическое |
При анализе соб- |
Способен провести |
Не может самосто- |
Не может крити- |
|
переосмысление |
ственных материа- |
самоанализ и дать |
ятельно провести |
чески подойти |
|
своих разработок |
лов умеет замечать |
грамотную оценку |
анализ ранее со- |
к анализу упраж- |
|
и их оценивание. |
недочеты, обуслов- |
своим разработкам, |
ставленных мате- |
нений и заданий, |
|
|
ленные различны-ми объективными |
практически не нуж-дается в наводящих |
риалов, нуждается в наводящих во- |
даже на основе наводящих вопро- |
|
|
и субъективными |
вопросах. |
просах. |
сов. |
|
|
причинами, может |
|
|
|
|
|
их прокомменти- |
|
|
|
|
|
ровать и оценить, |
|
|
|
|
|
найти новое решение. |
|
|
|
|
Продолжение
|
Критерии оценивания |
||||
Параметры |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Отлично |
Хорошо |
Удовлетворительно |
Плохо |
Замечания |
Профессиональн о-л ичностные характеристики |
|||||
1. Внешний вид и |
Академический |
Аккуратный внеш- |
Небрежность в |
Вульгарный/неоп- |
|
поведение. |
стиль (одежда, при- |
ний вид, отсутст- |
одежде и прическе, |
рятный внешний |
|
|
ческа, поведение). |
вие серьезных за- |
слишком раско- |
вид, неадекватное |
|
|
|
мечаний к одежде |
ванная или слиш- |
поведение. |
|
|
|
и поведению. |
ком зажатая мане- |
|
|
|
|
|
ра поведения. |
|
|
2. Владение голо- |
Прекрасно варьиру- |
Обладает хорошей |
Недостаточно чет- |
Нечеткая дикция, |
|
сом, мимикой и |
ет силу, темп, вы- |
дикцией, доста- |
кая речь, неумение |
сильно замедлен- |
|
жестами. |
соту голоса для |
точной силой го- |
выделить главное |
ный или неоправ- |
|
|
выделения значи- |
лоса. Владеет ми- |
голосом, недоста- |
данно быстрый |
|
|
мых элементов вы- |
микой и жестами, |
точная сила голо- |
темп, монотон- |
|
|
сказывания; имеет |
располагающими |
са, невыразитель- |
ность, неоправ- |
|
|
четкую дикцию, в |
к общению. |
ная мимика. |
данная жестику- |
|
|
полной мере ис- |
|
|
ляция и мимика. |
|
|
пользует голос, ми- |
|
|
|
|
|
мику и жесты для |
|
|
|
|
|
установления рече- |
|
|
|
|
|
вого взаимодейст- |
|
|
|
|
|
вия. |
|
|
|
|