- •Федеральное агенство по образованию
- •Принципы и технологии обучения иностранным языкам
- •Часть I
- •Печатается по решению учебно-методического совета
- •Содержание
- •1. Учебно-тематический план
- •2. Программа курса:
- •3.Организация самостоятельной работы студентов в рамках курса «Принципы и технологии обучения ия»
- •Содержание и организация семинарских и практических занятий
- •Обучение лексической стороне речи
- •Задания для самостоятельной работы
- •Памятка по организации ознакомления и тренировке лексики на материале текста
- •Выполнение тестовых заданий на тренажере
- •4.2 Обучение грамматической стороне речи
- •Выполнение тестовых заданий на тренажере
- •Обучение произносительной стороне речи План
- •Актуализация личного опыта
- •Задания для самостоятельной работы
- •Выполнение тестовых заданий на тренажере
- •Список дополнительной литературы к занятию «Обучение произносительной стороне речи»
- •Алгоритм действий для составления фонетической зарядки
- •5.Рефлексивный инструментарий
- •5.1 Рефлексивная карта
- •5.2 Дескрипторы самооценки теоретических знаний и практических умений
- •5.3 Критерии оценивания уровня сформированности методической компетентности
- •5.4 Примерный перечень вопросов для экзамена
- •6. План работы по подготовке и презентации фрагмента урока
- •7. Примерная тематика рефератов и курсовых работ
- •8.Учебно-методическое обеспечение курса
- •Периодические издания Журналы:
- •Принципы и технологии обучения иностранным языкам
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11.
Выполнение тестовых заданий на тренажере
Аналитико-рефлексивный этап.
Самоанализ и самооценка выполненной работы с акцентом на достигнутых результатах и нерешенных проблемах (см. стр. 34-41)
Список дополнительной литературы к занятию «Обучение грамматической стороне речи»
1.Белогрудова В.П., Белянина Н.В. Грамматика – это интересно! // Иностранные языки в школе. 2004. № 1. с. 29-32.
2.Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на начальном этапе // Иностранные языки в школе. 2006. № 3. с. 64-66.
3.Шуман Е.В. Учет специфики грамматики немецкого языка в учебном процессе // Иностранные языки в школе. 2006. № 4.
4. Чернова Г.М. Уроки коммуникативной грамматики // Иностранные языки в школе. 2004. № 1.
5. Сысоев Л.В. Нужна ли нам грамматика, а если нужна. то какая? // Иностранные языки в школе. 2007. № 2.
6.Ефимов Л.П. Об алогизмах и противоречиях английской грамматики и о новых подходах в ее изучении // Иностранные языки в школе. 2007. № 2.
7. Колкер Я.М. Устинова Е.С. Речевые способности: как их формировать // Иностранные языки в школе. 2000. № 4.
Обучение произносительной стороне речи План
1. Цели обучения произношению в средней школе
2.Содержание обучения произношению:
-отбор фонетического минимума для средней школы;
методическая типология фонетического материала
-характеристика слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.
3.Принципы обучения произношению (реализация общедидактических, методических принципов и специальных принципов).
4.Обучение произносительной стороне произносительной речи (формирование и совершенствование произносительных навыков):
- ознакомление с новым фонетическим материалом (новым звуком и новой интонационной моделью);
- упражнения для формирования произносительных навыков (специальные и неспециальные);
- упражнения для совершенствования произносительных навыков;
- контроль и коррекция произношения.
Актуализация личного опыта
Задание 1. Когда вы слышите иностранную речь, можете ли вы отличить носителей языка от тех, кто использует его как иностранный и определить, хорошее ли у этого человека произношение?
Задание 2. Вспомните
- что вам нравилось при выполнении фонетических заданий в школе и в вузе, а что нет и почему;
- что получалось легко, а что было трудно выполнить с первого раза и почему.
Задание 3. Как вы думаете
- что может представлять наибольшую трудность в плане фонетики для русских учащихся, начинающих изучать иностранный язык. Обсудите свои предположения в мини-группах.
Задание 4. Как часто использовались ТСО при обучении произношению в школе и в вузе, какую роль они сыграли в овладении вами произносительной стороной речи
Задания для самостоятельной работы
а) Содержательно-смысловой анализ программных документов и методической литературы
I. Изучите теоретический материал по проблеме и обобщите его в виде кластера (интеллектуальной карты, структурного дерева).
II. Подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов, используя рекомендованную литературу:
- дайте определение следующих понятий: «фонематический слух», «слухо-произносительные навыки», «ритмико-интонационные навыки», «аппроксимированное произношение»;
- назовите типологию звуков и охарактеризуйте каждую из ее групп;
- какова роль транскрипции и ТСО в формировании произносительных навыков;
- насколько эффективно, по вашему мнению, использование транслитерации в формировании произносительных навыков и техники чтения;
- почему фонетические навыки наряду с лексическими и грамматическими составляют основу устной речи и значительно определяют эффективность чтения и грамотность письма;
- какие подходы к формированию фонетических навыков известны в методике, раскройте их особенности;
- чем отличается процесс формирования фонетических навыков на каждом из этапов обучения в школе;
- что является содержанием фонетической зарядки? Является ли она обязательным элементом любого урока ИЯ?
III. Изучите Программу и заполните следующую таблицу:
Этап обучения |
Фонетический материал |
Требования к уровню подготовки |
Начальное общее: 2-4 /5-6 классы |
|
|
Основное общее Образование |
|
|
Среднее (полное) общее образование: -базовый -профильный |
|
|
б) Практико-ориентированные задания
Задание 1. Что из нижеперечисленного вы считаете наиболее важным для формирования фонетических навыков у учащихся средней школы. Расставьте перечисленные умения по степени важности и обсудите свои ответы в мини-группах:
уметь читать и писать транскрипционные знаки;
делать интонационную разметку текста;
понимать общий смысл речи на слух, даже когда говорят с ярко выраженным национальным акцентом;
в целом правильно артикулировать звуки и не допускать фонематических ошибок, искажающих смысл высказывания;
овладеть базовыми интонационными моделями и грамотно использовать их в речи;
оглушать согласные в конце слов;
правильно произносить дифтонги;
не допускать палатализации;
адекватно использовать аспирацию;
варьировать долготу гласных в зависимости от того, перед каким согласным она находится в слове.
Задание 2. Выберите правильную последовательность действий при организации ознакомления и тренировки слов с новым звуком:
учитель объясняет разницу между артикуляцией иностранных и русских звуков;
учитель организует прослушивание материала, содержащего новые звуки;
учитель произносит все высказывание без особого выделения или вычленения слов и звуков;
учитель произносит фразу, выделяет в ней слово, в слове –звуки/звук; произносит звук отдельно, затем в слове и, наконец, слово во фразе (фраза-слово- звук-слово-фраза);
учитель дает учащимся возможность отличить неправильное произношение от правильного или сравнить произнесение одного и того же слова на иностранном и русском языках;
учащиеся приступают непосредственно к выполнению фонетических упражнений.
Задание 3. На основе анализа одного из УМК для начального этапа обучения заполните таблицу примерами упражнений и заданий на формирование и отработку фонетических навыков:
Упражнения на разных уровнях |
Упражнения на активное слушание |
Упражнения на активное воспроизведение |
Упражнения на уровне звука и звукосочетания |
|
|
Упражнения на уровне слова и словосочетания |
|
|
Упражнения на уровне предложения или микроконтекста |
|
|
Задание 4. Познакомьтесь с текстами для чтения/аудирования в одном из УМК и определите:
- с какими потенциальными трудностями фонетического характера могут столкнуться учащиеся при работе с ними;
- какие дополнительные упражнения и задания можно предложить для их снятия.
Задание 5. Составьте фонетическую зарядку к одному из уроков на любом этапе обучения по алгоритму, предложенному в Приложении и будьте готовы провести ее в аудитории:
- на подготовку речевого аппарата и последующее узнавание и воспроизведение звуков, звукосочетаний и слов;
- на отработку ритмико-интонационного рисунка изолированных РО;
- на формирование эмоционального выразительного чтения смысловых отрезков речи (рифмовки, стихи, пословицы, другой текстовой материал).
Задание 6. Познакомьтесь в Приложении с образным ознакомлением учащихся с новыми звуками и предложите приемы образного введения звуков следующих звуков на начальном этапе обучения:
а) аглийский язык;
б) нмецкий язык.
Задание 7. Посмотрите фрагмент учебного видеофильма по обучению произносительной стороне речи и
Зафиксируйте подход, который использовал учитель при ознакомлении с новыми звуками / интонемами, и обоснуйте его использование.
Зафиксируйте, какие упражнения на активное слушание (узнавание и различение) предлагает учитель.
Зафиксируйте, какие упражнения на активное воспроизведение использует учитель.
Отметьте, какие общедидактические и собственно методические принципы реализовал учителя во время работы над новыми звуками / интонемами.
Докажите, что выбранный учителем подход и используемые приемы представляются оправданными.
Определите степень активности учащихся и осмысленности выполняемых действий в процессе работы над новым фонетическим материалом.
Определите, учитывались ли возрастные особенности учащихся при выборе приемов работы.
Задание 8. Разработайте фрагмент урока на основе образца в Приложении по ознакомлению с новым фонетическим явлением на начальном этапе обучения и продемонстрируйте его.