- •2. Методика преподавания психологии как научно-педагогических дисциплин и ее место в системе психолого-педагогических дисциплин
- •4 Специфика усвоения психологических знаний. Обобщенная методическая структура психологического знания
- •5. Цели преподавания психологии
- •7. Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии.
- •9. Планирование и организация занятий по целому курсу психологии
- •10. Активные методы обучения в преподавания психологии
- •11. Проблемное обучение в преподавании психологических дисциплин
- •12. Методы программированного обучения
- •13. Технология контекстного обучения
- •14. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •16. Лекция как основная форма организации обучения психологи. Общие требования к проведению лекционных занятий
- •17. Подготовка содержания лекций, приемы раскрытия. Виды лекций: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками
- •18. Методика чтения лекции. Типичные недостатки
- •19. Понятие семинарской формы обучения. Цели и задачи семинарского занятия. Виды семинарских занятий: семинар-дискуссия, семинар-исследование
- •20. Методика подготовки и проведения семинарских занятий
- •21. Практические и лабораторные занятия в учебных группах
- •22. Методы и формы обучения психологии, их характеристика
- •24. Методы обучения психологии
- •26. Специфика и структура самостоятельной работы как формы обучения
- •28. Проблема контроля усвоения психологических знаний и типология ошибок
- •29. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии
12. Методы программированного обучения
Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером (Skinner B.F.) в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибога, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие. В то же время считается, что элементы программированного обучения встречались уже в древние времена. Их использовали Сократ и Платон, их обнаруживают в работах И. Ф. Гербарта и даже Дж. Дьюиправить]Особенности методики Цель концепции заключается в стремлении повысить эффективность управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов Дидактические принципы программированного обучения: 1) последовательность; 2) доступность; 3) систематичность; 4) самостоятельность.
13. Технология контекстного обучения
Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение — форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. Особенности методики Концепция разработана А. А. Вербицким в 1991 году.[1] Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта. В нём получают воплощение следующие принципы: активности личности; проблемности; единства обучения и воспитания; последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. Особое внимание обращается на реализацию постепенного, поэтапного перехода студентов к базовым формам деятельности более высокого ранга: от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности (деловые и дидактические игры) и, потом, к учебно-профессиональной деятельности (НИРС, практики, стажировки). Преподавание общеобразовательных дисциплин предлагается трактовать в контексте профессиональной деятельности, отходя в этом от академичного изложения научного знания. В качестве средств реализации теоретических подходов в контекстном обучении предлагается в полном объеме.