- •Александр Лобок вероятностный мир
- •Предисловие
- •1992-1993 Учебный год
- •В России и сегодня можно быть счастливым 2
- •Рождение речи 3
- •1993-1994 Учебный год
- •Человек пишущий 6
- •Предчувствие свободы 15
- •Концептуальные основания входа в образование на вероятностной основе.17 Культура как авторство
- •Невоспроизводимость культурного события
- •Вероятностный характер культуры
- •Драматизм культурного выбора
- •Трактовка гуманитаризации
- •Приоритет индивидуального варианта
- •Психодраматическая основа
- •Роль символизма
- •Ребенок "возделывает" себя с помощью письменной речи
- •Диалогическая позиция ребенка
- •Диалог с культурными образцами
- •Неинформационная основа
- •Непрограммная траектория
- •Потребность учиться
- •Новая образовательная стратегия
- •"Снежный ком" образования
- •Неэкскурсионный характер движения в культуре
- •Предметный синкретизм
- •Потребность в самообразовании
- •Формирование навыков
- •Формирование рефлексии
- •От дисциплины мысли к дисциплине поведения
- •Психокоррекция через письменную речь
- •Готовность ребенка к обучению в других школах
- •Индивидуальное мировоззрение
- •Место учителя
- •Проблема учебников
- •Замысел концепции в структуре общешкольного образования
- •Проблема подготовки педагогов вероятностного образования.
- •Зоны риска и психологическая обеспеченность эксперимента
- •Первоочередные задачи эксперимента
- •Диалог с Выготским по поводу письменной речи 21
- •1994-1995 Учебный год (второй класс, третий год эксперимента)
- •Туда, не знаю куда, то, не знаю что
- •Выпуск 1. Человек пишущий
- •Глава 1. Испытание школой
- •Глава 2. Школа вероятностного образования: вектор к невероятному
- •Глава 3. Хроники чуда
- •Глава 4. Фигуры каллиграфии
- •Глава 5. Парадоксы чтения
- •Глава 6. Восхождение к орфографии
- •Глава 7. Ребенок сквозь призму письма, или Двадцать Ник Турбиных в одном классе
- •Глава 8. Диалог с Выготским по поводу письменной речи (вместо заключения)
- •Выпуск 2. Искушение математикой Глава 1. Между числом и словом. Диалог математика и филолога
- •Глава 2. "Ловушки" математики
- •Глава 3. Что значит "понимать"?
- •Глава 4. Обманутые цифрами
- •Глава 5. Первоклашки, которым нужны дроби
- •Глава 6. Вселенная сложения
- •Глава 7. Приближение к бесконечности
- •Письмо г-ну Ле Боэку51
- •«Когда бы вы знали, из какого сора…»55 Как наше слово отзовется…
- •Обман высоких разговоров
- •Без слов
- •Искусство тормозить
- •Что такое стихи?
- •Искусство строить
- •Умение писать сложно
- •Явление образа
- •Поэтический образ как образ существования
- •Откуда берутся слова?
- •«Техника» вдохновения
- •Несостоявшийся диалог
- •Звуки музыки
- •Терапия текстом
- •Свобода от страхов
- •Психологические основы новой образовательной онтологии 69 Две школы.
- •Мышление в возможности
- •Новая онтология школы 71
- •В поисках понятийных точек опоры
- •Тайна мышления ребенка
- •Ценность допонятийных форм мышления
- •Комплексное мышление как основа творчества
- •Авторство мысли
- •Образовательный потенциал мышления в комплексах
- •Образование на вероятностной основе
- •Обучающая стратегия жизни 88
- •Разные образы образования 90
- •Образование личности 91
- •От образования-обучения к образованию-диалогу 93
- •Образование гениев 94
- •1995 -1996 Учебный год
- •Новое платье короля, или почему стоит изобретать велосипед? 95 Вперед, к прошлому
- •Тайна советской школы
- •Стратегия на послезавтра
- •Искусство скучного 96
- •Онегиниана 98 с "Онегиным" на дружеской ноге…
- •Путь к "Онегину"
- •Диалог с "Онегиным"
- •1996 -1997 Учебный год
- •Ориентиры свободы 99
- •Тринадцать черных дроздов 104
- •1. Еще одна попытка объясниться
- •2. Стихи, написанные на уроке
- •Владик кулясов, 11 лет
- •Сколько-нибудь способов не делать ничего
- •3. Стандарт на чудо
- •Учитель из иного мира 106 Блеск и нищета педагогического новаторства
- •Незваная гостья
- •Шок от культуры
- •Гости из будущего
- •1997 -1998 Учебный год
- •Миф знаний 109
- •Урок для первых и последних (исповедь отличника) 111
- •Унижение лидерством
- •Моей религией была школа
- •Товарищ по классу
- •Результат эксперимента
- •Вкус власти
- •Авторитарный учитель
- •Счастливый человек
- •Стандарт на счастье 114 Рубикон смысла
- •По ту сторону принципа обучения
- •Миф знаний
- •Право на счастье
- •Новое Просвещение
- •Психология мифа 115
- •Базовые концепции исследования
- •Концепция мифа Парадокс мифа
- •Культурно-мифологическое самоопределение личности
- •Миф как культурно-психологический демаркатор
- •Миф как основа личности
- •Психологическая природа мифа
- •Психология выбора
- •Мифология смысла
- •Смысл жизни как психологический феномен
- •Психология свободы
- •1.2. Мифосемантическая концепция языка Механизм поименования
- •Мифологическое начало познания
- •Мифосемантика предметной среды
- •Некоммуникативная природа языка
- •Психосемантика ритуала
- •2. Производные концепции исследования
- •2.1. Мифосемантика биосоциального парадокса
- •Специфика человеческой сексуальности
- •Сексуальность на фундаменте мифа
- •Психология инициации
- •Психология наоборотной педагогики
- •Психология сублимации
- •Мифосемантика творчества
- •2.2. Мифосемантика антропо- и культурогенеза
- •Психологические границы орудийной деятельности
- •Генезис мифосемантической метки
- •Психология меток
- •Генезис утилитарности
- •Докоммуникационная форма слова
- •Мифосемантика человеческой коммуникации
- •Психология культурной вариативности
- •2.3. Мифосемантика развития личности в онтогенезе
- •Мифология детского «я»
- •Авторский миф ребенка
- •Предметный мир в зеркале мифа
- •«Меточный» возраст ребенка
- •Возраст «магической утилитарности»
- •Возраст культурной вариативности
- •2.4. Историко-культурный генезис и мифосемантическая структура «образованной» личности
- •Мифосемантический уровень личности
- •Мифопоэтический уровень личности
- •Мифонарративный уровень личности
- •«Цивилизационно-демиургическое» измерение личности
- •Историческое измерение личности
- •Философское измерение личности
- •2.5. Новая парадигма образования Школа насилия
- •От образования-обучения к образованию-диалогу
- •Норма письма 116
- •Болезнь вратаря
- •1998 -1999 Учебный год
- •Изгнание из детства 117
- •Что такое развитие?
- •Взросление - потери и обретения
- •Единые задачи детства
- •1. Искусство быть собой
- •2. Искусство видеть мир
- •3. Искусство жить с другими
- •Тоска по национальной идее 118 Три аксиомы национальной принадлежности
- •Национальная идея против идеи этнической
- •Национальная идея или idee fix?
- •Вероятностное образование в вопросах и ответах Что такое вероятностное образование?
- •Что такое образовательное событие?
- •Что такое культурная событийность?
- •В чем главная беда школы?
- •Зачем нужно образование на вероятностной основе?
- •Почему «образование», а не «обучение»?
- •Что такое «человек образованный»?
- •В чем опасность «обучающего образования»?
- •С чего начинается вероятностное образование?
- •Как возможно образование без учебной программы?
- •Как возможно образование без учебника, и что такое «вероятностная образовательная среда»?
- •Как возможно образование без учителя?
- •Что такое «языки культуры»?
- •В каком смысле возможен «урок» в вероятностном образовании?
- •Как возможно образование без «успеваемости»?
- •Как возможно управление вероятностным образованием?
- •1999-2000 Учебный год
- •Становление вероятностного эксперимента и его исходное проблемное содержание
- •Организационное моделирование образовательного процесса в экспериментальных классах
- •Разработка и реализация теоретической концепции образованного человека как главного результата образовательной деятельности
- •Разработка нового учебного содержания на непрограммной основе и построение вероятностной образовательной среды.
- •Разработка новой модели учителя
- •Разработка неурочной стратегии образования
- •Разработка нового учебного содержания
- •Новое проблемное поле эксперимента
- •Проблемы учителей.
- •Проблемы учеников
- •Проблемы родителей
- •Новые проектные шаги
- •2000 -2001 Учебный год
- •Содержание образования: конфликт парадигм 129
- •Учебно-трансляционная парадигма образования
- •Исторические границы учебно-трансляционной парадигмы
- •Очертания новой парадигмы
- •Тезисы к национальной доктрине развития русского языка и языкового образования 131
- •Доступность образования
- •2001-2002 Учебный год
- •1992 -1993 Учебный год
- •1995-1996 Учебный год
- •1996-1997 Учебный год
- •1997-1998 Учебный год
- •1. Базовые концепции исследования ……………………………………………… ………….. 142
Организационное моделирование образовательного процесса в экспериментальных классах
Особенности организации образовательного процесса в экспериментальных классах связаны с тем, что эксперимент носит подчеркнуто научный а не учебный характер и ориентирован на решение задач, связанных с разработкой нового учебного содержания.
1.Учебный процесс строился как принципиально непрограммируемый в традиционном учебном смысле, но в то же время ориентированный на ключевые проблемы традиционного школьного обучения основе. Учебный процесс разворачивается как многослойное и многоуровневое погружение в ту или иную учебную или психологическую проблему, с привлечением самых разнообразных культурных контекстов и опорой на вероятностные технологии. В этой связи традиционный школьный учебный журнал оказывается неспособен выполнять свои контролирующие и организующие функции и исчезает из учебного процесса за ненадобностью. Организация и развитие учебного процесса осуществляется через систему многоаспектного архивирования учебного содержания, а пространство класса выстраивается как многослойное археологическое пространство, "накапливающее" содержание прошлого в различных письменно-символических формах. Естественно, что и традиционное учебное планирование ("расписание занятий") оказывается при этом невозможным. Учебный процесс строится как естественный, а не искусственный процесс - как процесс естественного саморазвития некоего культурного содержания с ориентацией на общешкольное содержание и психологические возможности учеников. Кроме того оказываются размыты временные границы "урока". "Урок" продолжается не какое-то строго фиксированное количество времени а в зависимости от того, как развивается та или иная учебная ситуация и каковы психоинтеллектуальные возможности детей.
2.Формировалась и практически апробировалась новая концепция учебного пространства и времени (на вероятностной основе). Моделировался учебный процесс в условиях предельной размытости "предметных границ" когда математика может перетекать в лингвистику (и наоборот) в самых неожиданных точках. Во всяком случае эта предельная гибкость предметных границ культивируется до той поры, покуда класс развивается в границах так называемой "начальной школы". С появлением же особых предметных циклов среднего звена возникает вопрос о возможности вписывания в эту систему педагогов-предметников по типу, приближающемуся к известной идее парк-студий.
3.Разрабатывалась критериальная шкала оценки качества и результативности образования в условиях вероятностного проектирования. При этом на первое место выдвигаются интеллектуальные и психологические качества ребенка (в частности, его способность к творческой самореализации в разных культурных сферах), которые просто не поддаются стандартизованной системе школьных оценок, а с другой стороны эффективно работает система психологического наблюдения и контроля за развитием ребенка.
4. В экспериментальные первые классы принимались дети с разным уровнем подготовленности к школе с целью организации многоуровневого обучающего диалога в пространстве класса. Кроме того специально принимались дети с разными психологическими и интеллектуальными проблемами, с целью формирования личностного моделирующего пространства для отработки нового учебного содержания.
5.Экспериментальные первые классы формировались как многовозрастные классы, с разницей в возрасте до двух лет. Учебный процесс осуществлялся как многоуровневый. В классе происходит постоянное переформирование многовозрастных микрогрупп, каждая из которых решает свои группы задач на основе диалога между детьми разного возраста.
6.Экспериментально апробировались новые организационные модели, связанные с созданием сложных учебно-культурных конгломератов, когда на одной учебной площадке (в одном и том же помещении, в одной и той же учебной среде, но в разные смены) обучаются экспериментальные классы вероятностного типа, находящиеся на совершенно различных возрастных ступенях: например, шестой и первый класс. В этом случае шестиклассники становятся соавторами организации учебного процесса и учебного пространства в первом классе, и принимают деятельное участие в этом процессе в качестве "групповых кураторов" и консультантов.
7.Особенности обучения в экспериментальных классах создают необходимость интенсивной учебной и психологической работы с родителями детей. В этой связи важной особенностью экспериментального обучения являлось то, что оно сопровождался регулярными психолого-педагогическими учебами для родителей.
8.Учебный контроль за развитием детей осуществлялся на основании собственных систем учебного и психологического тестирования, разрабатываемых научным коллективом лаборатории. Один из ключевых критериев успешности образовательного процесса - готовность и способность ребенка развиваться в новых образовательных и социальных средах.