Непрограммная траектория

Превращение психодрамы в непосредственное содержание обучения на первом этапе пребывания ребенка в школе предопределяет вероятностный характер дальнейших образовательных событий в жизни каждого ребенка. И прежде всего это означает то, что исчезает жесткая программная траектория образовательного движения в классе. Ситуативно рождается (и практически неограниченно расширяется) письменный словарь, причем у каждого ребенка - свой, глубоко индивидуальный. Ситуативно возникает математическая проблематизация - как психологических ситуаций, так и самой письменной речи. А ситуативная психоматематика неизбежно перерастает в вероятностную математику, в которой особое значение приобретает перебор личностных числовых вариантов в различных событийных ситуациях класса.

Каждый ученик, проживающий ситуацию вероятностного образования, получает мощный образовательный импульс, который позволяет ему двигаться в пространстве культуры по достаточно прихотливой и ни на чью другую не похожей траектории. Задача образования заключается не в том, чтобы предопределить ученику его учебную траекторию, сколько задать некий образовательный импульс. Свою образовательную траекторию ученик создает сам. Задача же учителя состоит в том, чтобы на протяжении всего обучения держать по отношению к ученику диалогическую позицию и продолжать стимулировать ученика к активному образовательному поиску в различных предметных областях. Именно на это направлены различные мотивационные технологии, создаваемые в рамках описываемой модели образования.

Потребность учиться

Самая главная задача учителя в описываемой системе образования - не столько учить, сколько создавать у учеников потребность в образовании. При этом каждый ученик реализует эту сформированную у него потребность по-своему, находясь в непрерывном диалоге с учителем и соучениками по классу.

Символически-числовое и письменно-речевое окультуривание психодраматических событий в жизни детей класса - главная основа для формирования двух мощных психомотивационных комплексов, обеспечивающих у любого первоклассника формирование устойчивого интереса к учебной деятельности. При этом конкретное количество мотивационных технологий, изобретаемых и используемых на уроках вероятностного образования, чрезвычайно велико, и оно непрерывно увеличивается. Учитель здесь выступает в роли своего рода изобретателя ситуаций, в которых у ребенка возникает потребность в переборе вариантов. А коллективный перебор вариантов формирует ситуацию азарта. Превращение образования в азартный процесс для каждого ребенка - неизбежное следствие применения вероятностных технологий в условиях начального образования.

Новая образовательная стратегия

В целом можно говорить о формировании в рамках вероятностного подхода качественно новой образовательной стратегии, причем не только в области начального образования. Суть этой новой образовательной стратегии состоит в радикальном пересмотре роли "учителя", "ученика" и "учебной программы".

Учебная программа – это то, что находится в центре всего традиционного обучения. Учебная программа - это заранее сформулированная концепция того, что, когда и в каком объеме должен изучать любой учащийся. Учебная программа носит универсально-одинаковый характер для всех учащихся, и она требует принципиально одинакового к себе отношения от всех обучаемых. Учебная программа - это то, что нужно осваивать каждому ученику в процессе обучения. Абсолютный приоритет учебной программы в структуре традиционного учебного процесса несомненен. Что и в каком объеме учить - вот ключевой вопрос в традиционных спорах о содержании образования.

Что касается учителя, то его роль в традиционной системе образования сводится к роли обслуживающего персонала по отношению к Молоху учебной программы. Учитель есть средство для достижения целей учебной программы. Поэтому любая традиционная школа, претендующая на звание инновационной, вначале создает программу, а затем ищет учителей "под программу", т.е. учителей в качестве обслуживающего персонала для той или иной программы. Очевидно, что при такой стратегии образования учителя принципиально взаимозаменяемы: учитель может быть лучше или хуже, но в любом случае он будет всего лишь техником, обслуживающим некоторое программное содержание.

Итак, в центре описываемой образовательной вселенной - Ее Величество Учебная Программа. Эта учебная программа может быть лучше или хуже, шире или уже, интереснее или неинтереснее - но именно она является тем Солнцем, вокруг которого вращается весь остальной мир. Ученик - это то существо, которое должно освоить Учебную Программу. Учитель - это то существо, которое должно помочь ученику освоить Учебную Программу. Именно в этом, и прежде всего в этом состоят их ключевые обязанности в качестве участников учебного процесса. Иначе говоря, и учитель, и ученик – всего лишь функциональные придатки к Учебной Программе. Таким образом, высшая и конечная цель рассматриваемого учебного процесса - это освоение учеником с помощью учителя той или иной Учебной Программы. Что же касается непрограммного личностного развития ученика и учителя - то оно, как бы к основному делу и не относится.

В вероятностной модели образования происходит существенный перенос акцентов. Ключевым вопросом становится не вопрос что и в каком объеме, а вопрос кто и как.

Позиция личностного самостояния, личностного роста и саморазвития возможна внутри любой, даже самой примитивной и глупой программы образования. И, наоборот, даже самая сложная и изощренная учебная программа не гарантирует от появления на выходе очередного безликого господина. Следовательно, не в программе дело. Дело в сформированности у учащегося способности двигаться в мире культуры автономным, независимым и непрограммируемым образом. Именно в этом заключается суть феноменов Лихачева и Бродского, Солженицына и Сахарова, а также тысяч других выпускников советской школы, получавших образование не благодаря, а вопреки предлагавшейся им учебной программе.

Сформировать эффект личностного самостояния в культуре и способность внутрикультурного движения личности по глубоко индивидуальной (и достаточно прихотливой) траектории, не предполагаемой никакими учебными программами, является высшей ценностью предлагаемой системы образования. Подлинным содержанием учебного процесса в рамках предлагаемой образовательной парадигмы выступает не то, что изучается, а то, как изучается. Способность к личностной, непрограммной самореализации как учителя, так и ученика, оказывается высшей ценностью такого рода учебного процесса.