45.Психологическая характеристика происхождения и сущности игровой деятельности. Значение игры в психическом развитии ребенка.

Сущность и происхождение игры. Основные теории игры: биологизаторские (С. Холл, Дж. Болдуин, В. Штерн); психоаналитические (З Фрейд); теория компенсации (А. Адлер). Игра как элемент искусства (Ф. Шиллер, В. Вундт). Теория «избытка сил» (Г. Спенсер). Теория происхождения игры Д.Б. Эльконина. Социальная сущность игры. Значение игры в психическом развитии ребенка: формирование произвольности психических процессов и поведения; развитие мотивационной сферы личности; развитие воображения; речи; познавательной сферы ребенка; формирование основ нравственных отношений.

46. Сюжетно-ролевая игра как ведущая в дошкольном детстве. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Психологический смысл воображаемой ситуации. Структура игры: сюжет, содержание, игровая роль, игровые действия, взаимоотношения детей в игре (ролевые, реальные). Игровое замещение. Уровни развития игры. Основные линии развития игры. Игра по правилам, игра-драматизация, игра-фантазирование. Значение коллективных игр. Дидактическая игра, ее функции, влияние на познавательное развитие ребенка.

47.Особенности психического развития в дошкольном возрасте.

Социальная ситуация развития ребенка-дошкольника. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Продуктивные виды деятельности дошкольника, их роль в психическом развитии. Развитие личности дошкольника. Формирование мотивов, их соподчинение как психическое новообразование личности дошкольника. Особенности развития самосознания и самооценки. Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте. Психологические условия формирования личности ребенка: организация игры как ведущей деятельности; организация совместной деятельности; влияние общения со взрослыми и сверстниками; роль этических эталонов.

48. Развитие познавательной сферы дошкольника.

Особенности развития мышления. Значение наглядных моделей в развитии образного и словесно-логического мышления дошкольников. Развитие восприятия. Сенсорные эталоны и особенности их усвоения дошкольниками. Уровни развития перцептивных действий. Особенности развития воображения. Развитие воображение в творческих видах деятельности.

49. Кризис семи лет: его сущность и основные симптомы.

Психологические новообразования кризиса семи лет: произвольность и опосредованность психических функций; осознанность и обобщенность собственных переживаний; опосредованность поступков и отношений к правилам; способность к социальному функционированию. Потеря детской непосредственности как предпосылка перехода к новому этапу развития, переход от эгоцентризма к децентрации как психологическое условие перехода от позиции взрослого к собственной позиции, формирование произвольности психических процессов и поведения.

50. Проблема психологической готовности к школьному обучению

Анализ подходов в отечественной психологии: (Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Б.Д. Эльконина, К.Н. Поливанова). Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения как критерий готовности в учении Д.Б. Эльконина; овладение средствами и эталонами познавательной деятельности как показатель готовности согласно экспериментов П.Я.Гальперина. Виды психологической готовности: личностная (мотивационная), интеллектуальная и волевая. Проблема диагностики психологической готовности к школе. Понятие школьной зрелости. Проблема обучения детей с 6-ти лет. Особенности психического развития шестилетних детей. «Внутренняя позиция» как показатель личностной готовности к школьному обучению.

ВТОРОЙ БЛОК

Вариативная часть экзамена

Образцы профессиональных задач, выносимых на государственный

междисциплинарный экзамен

профиль 540605 Технологии подготовки специалиста дошкольного образования

Профессионально-педагогическая задача №1

У Л.Н. Толстого есть высказывание: «Ум человека может действовать только тогда, когда он не подавляется внешними влияниями».

Задания, которые приведут к решению задачи:

1. Какое условие, стимулирующее познавательный интерес обучаемого, должно быть главным исходя из этого высказывания?

2. Как нужно педагогу строить учебное занятие, чтобы данная рекомендация могла быть реализована?

Профессионально-педагогическая задача № 2

В старшей группе в ходе диагностики проверялось умение составлять арифметические задачи. Большинство детей составили задачи, аналогичные задачам Игоря и Аллы.

Игорь Б. Я принес три зайчика, и вот еще два. Теперь у меня стало пять зайчиков. А эти два мне дал Владик. Можно все узнать, и про зайчиков тоже. Ну, сколько у меня или у Владика.

Алла В. Я взяла зайчиков себе, у меня стало два зайчика. А потом Кирилл принес мне еще одного зайчика. И стало три. Ну, можно узнать, сколько зайчиков принес Кирилл.

Задания, которые приведут к решению задачи.

1. Дайте оценку умениям детей составлять задачи-инсценировки.

2. Исходя из своей оценки, укажите, какую работу необходимо предусмотреть воспитателю в дальнейшем.

Критерии оценки ответа по программе государственной аттестации

«ОТЛИЧНО» - студент логично выстраивает ответ на теоретический вопрос, обнаруживает ярко выраженную субъектную позицию и свободно оперирует знанием современных педагогических и психологических теорий и концепций, демонстрирует умение рассматривать проблему в общем контексте исторического подхода, умение сравнивать и оценивать различные научные подходы, выделять неизученные аспекты, возникающие противоречия, перспективы развития.

Решение профессиональной задачи базируется на современном психолого-педагогическом обосновании сущности развития и воспитания ребенка в определенный период детства, непротиворечивости методолого-теоретических позиций; студент предлагает самостоятельный и оригинальный проект решения, который может быть реализован на практике.

Студент компетентно ведет диалог с членами государственной комиссии при презентации проекта, а также профессионально грамотно отвечает на поставленные членами комиссии и рецензентом вопросы, пользуясь современной научной лексикой.

«ХОРОШО» - студент логично выстраивает ответ на теоретический вопрос, всесторонне представляет и оценивает различные подходы к рассматриваемой проблеме, подтверждает выдвигаемые теоретические положения примерами, однако характерна недостаточная интеграция психолого-педагогических знаний при обосновании концептуального подхода и объяснении возникающих противоречий; наблюдается некоторая непоследовательность анализа в сопоставлении подходов к развитию и воспитанию ребенка и обосновании собственной точки зрения.

Решение педагогической задачи базируется на современной психолого-педагогической концепции детства, однако наблюдается некоторая противоречивость методолого-теоретических позиций.

Студент предлагает самостоятельный проект решения, который может быть реализован на практике. Диалог с членами государственной комиссии при презентации проекта носит научный характер, ответы студента научно обоснованы, речь грамотная, с использованием современной научной лексики.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» – ответ на теоретический вопрос выстроен недостаточно логично, студент затрудняется в раскрытии современных психолого-педагогических теорий и концепций, выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются, не раскрывается сущность различий концептуальных подходов.

Решение педагогической задачи не имеет четкого теоретического обоснования, а презентация проекта носит преимущественно описательный характер. Предлагаемое содержание и методика работы с детьми в целом соответствуют возрастным особенностям. Студент испытывает затруднения при ответе на вопросы членов государственной комиссии, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового уровня, характерны отдельные неточности в использовании научной терминологии.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» – ответ на теоретический вопрос и решение профессиональной задачи не выстроены логично, студент не владеет знанием современных психолого-педагогических теорий и концепций, суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией. Отсутствует понимание своеобразия периода детства, психологических особенностей и механизмов развития ребенка.

Педагогический проект не имеет теоретического обоснования, разработан схематично. Содержание и методы работы не позволяют реализовать поставленные задачи. Научное обоснование проблем подменяется рассуждениями житейского уровня, в речи преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии.