- •1. Цели, задачи, структура и содержание итоговой государственной аттестации бакалавров
- •1.1. Цель и задачи итоговой государственной аттестации бакалавров
- •1.2. Структура итоговой государственной аттестации
- •1.3. Содержание итоговой государственной аттестации
- •1.3.1. Итоговый междисциплинарный государственный экзамен
- •Программа итогового междисциплинарного государственного экзамена
- •Инвариантная часть экзамена
- •1. Характеристика профессионально- педагогической деятельности
- •2. Современная система отечественного образования
- •3. Педагогика как гуманитарная наука
- •5. Теории целостного педагогического процесса
- •6. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •7. Воспитание как педагогический процесс и его результат
- •9. Технологическое сопровождение образовательного процесса
- •10. Современные педагогические технологии
- •11. Педагогический контроль и оценка качества образования
- •12. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития
- •28. Психические процессы: их сущность, психологические механизмы.
- •29. Психологическая сущность личности.
- •30. Индивидуально-психологические свойства личности.
- •31. Эмоции и воля как регулятивные процессы психики.
- •32. Специфика научного исследования в социальной психологии. Методы социально-психологического исследования, их классификация.
- •33. Общение как социально-психологический феномен.
- •34. Группа как социально-психологический феномен.
- •35. Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
- •36. Теории обучения, их психологическое обоснование.
- •37. Детство как социокультурный феномен. Подходы к анализу категории детства в зарубежной и отечественной психологии.
- •38. Психологический анализ методов изучения психического развития ребенка.
- •Психологический анализ подходов к проблеме психического развития ребенка. Сущность и параметры психического развития.
- •41. Психологический анализ подходов к проблеме периодизации психического развития.
- •Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину.
- •43. Особенности психического развития в младенческом возрасте.
- •44.Особенности психического развития в раннем детстве.
- •45.Психологическая характеристика происхождения и сущности игровой деятельности. Значение игры в психическом развитии ребенка.
- •47.Особенности психического развития в дошкольном возрасте.
- •49. Кризис семи лет: его сущность и основные симптомы.
- •50. Проблема психологической готовности к школьному обучению
- •2. Нормативно-правовые документы, выписки из приказов, распоряжений, регламентирующие проведение итоговой государственной аттестации
- •3. Рекомендации по написанию, оформлению и подготовке к защите выпускных квалификационных работ
- •4. Состав государственной аттеатационной комиссии по направлению 540600
- •5.2.Список основной учебной и научной литературы по психологии
- •Айсмонтас б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: Владос, 2002. 208 с.
33. Общение как социально-психологический феномен.
Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Виды и уровни общения. Функции общения.
Коммуникативная сторона общения. Особенности коммуникаций в детском возрасте. Общение как взаимодействие. Зависимость характера взаимодействия от эго-состояний партнеров по общению. Общение как восприятие и понимание людьми друг друга. Психологические механизмы понимания: идентификация, рефлексия, эмпатия. Развитие форм общения в онтогенезе (по М.И. Лисиной).
34. Группа как социально-психологический феномен.
Определение группы в социальной психологии. Основные характеристики групп. Понятие «малая группа». Классификация малых групп. Структура малой группы. Положение индивида в группе. Позиция, статус, роль личности в группе.
Межличностные отношения в группе. Понятие социометрического статуса. Методы изучения межличностных отношений. Социометрия, специфика ее применения в детских группах и в школьных классах.
35. Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
Основные понятия психологии обучения: обучение, научение, учение, усвоение, освоение. Психологическая сущность учения. Основные положения различных подходов в решении проблемы соотношения обучения и развития. Л.С.Выготский о подходах к проблеме соотношения обучения и развития. Связь обучения и развития в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского. «Зона ближайшего развития» в контексте проблемы соотношения обучения и развития (концепции Ж.Пиаже и Л.С.Выготского). Соотношение понятий: обучение - развитие - воспитание - социализация - адаптация. Актуальные проблемы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе.
36. Теории обучения, их психологическое обоснование.
Ассоциативно-рефлекторные теории: теория программированного обучения; ассоциативная теория, аналитико-синтетическая теория.
Деятельностные теории учения: базовые понятия теории (деятельность, действие, задача), история становления. Теории учения, образующие группу деятельностной теории учения: теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). Гипотеза о поэтапном формировании умственных действий. Состав умственного действия и возможные типы его ориентировочной основы. Этапы формирования умственных действий. Возможности и ограничения реализации данной концепции в широкой образовательной практике. Теория проблемного обучения. Содержание основных понятий теории проблемного обучения: проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание. Способы создания и использования проблемных ситуаций в процессе обучения. Теория учебной деятельности, её сущность, структура, проблемы формирования.
37. Детство как социокультурный феномен. Подходы к анализу категории детства в зарубежной и отечественной психологии.
Понятие о возрасте как единице анализа развития психики ребенка. Хронологический и психологический возраст. Детство как предмет психологического исследования. Проблемы детства. Возникновение понятия «детство». Исторический характер происхождения детства (Д.Б. Эльконин). Проблема длительности детства, его границ. Теория «несовпадения точек созревания» Л.С. Выготского. Проблема периодизации детства. Краткая характеристика психического развития ребенка в преддошкольном, дошкольном, младшем школьном возрасте (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования).