- •1.Розкрити предмет, задачі вікової психології.
- •2.Охарактеризувати значення вікової психології для вивчення.
- •3.Що таке вікова психологія, коли вона виникла як самостійна наука?
- •4.Розкрити рушійні сили і фактори психічного розвитку.
- •5.Розкрити поняття «розвиток», «онтогенез», «філогенез».
- •6.Розкрити поняття «сензитивні періоди розвитку», «кризові періоди» та «стабільні періоди».
- •7.Розкрити поняття «новоутворення», «провідна діяльність». С47
- •8.Надати загальну характеристику новонародженості.
- •9.В чому полягає “комплекс пожвавлення” немовляти?
- •10.Розкрити поняття «госпіталізм».
- •13.В чому полягає соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність немовляти?
- •14.Розкрити сутність кризи новонародженості та немовляти.
- •15.Надати загальну характеристику психічного розвитку дитини раннього віку: соціальна ситуація розвитку новоутворення. С77
- •16.Розкрити розвиток предметної діяльності і дій у ранньому дитинстві. Поява ігрової діяльності.
- •17.Розкрити розвиток мовлення у дітей раннього віку від 1 до 3 років.
- •19.В чому полягає сутність ігри, як провідного виду діяльності дошкільника?
- •20.Розкрити розвиток продуктивних видів діяльності дошкільника.
- •22.Розкрити розвиток особистості дошкільника: рушійні сили розвитку, соціальна ситуація розвитку, вплив дорослих та однолітків на розвиток особистості дошкільника.
- •23.Розкрити розвиток мотивів поведінки дошкільників. Поява супідрядності мотивів.
- •24.Розкрити розвиток емоцій дошкільника.
- •25.Охарактеризувати розвиток самосвідомості і самооцінки дошкільників.
- •26.Охарактеризувати анатомо-фізіологічні особливості розвитку організму молодшого школяра.
- •27.Розкрити соціальну ситуацію розвитку особистості молодшого школяра.
- •28.Розкрити особливості розвитку самосвідомості і самооцінки в молодшому шкільному віці.
- •29.Розкрити особливості розвитку емоційно-вольової сфери молодшого школяра.С 167
- •30.Розкрити особливості розвитку психічних процесів у молодшому шкільному віці.
- •31.Яке місце займає трудова й ігрова діяльність у розвитку молодшого школяра.
- •32.Розкрити анатомо-фізіологічну перебудову організму підлітка.
- •33.Розкрити поняття акселерації і ретардації.
- •34.Розкрити особливості особистості підлітка (почуття дорослості підлітка і «я - концепція»).
- •36.Розкрити особливості емоційно-вольової сфери підлітка.
- •37.Охарактеризувати розумовий розвиток підлітка.
- •41.Охарактеризувати анатомо-фізіологічний розвиток старшого школяра.
- •43.Розкрити особливості особистості старшого школяра: професійне й особистісне самовизначення.
- •44.Розкрити особливості особистості старшого школяра: формування переконань і світогляду.С 240
- •45.Розкрити особливості особистості старшого школяра: самовиховання, самосвідомість і самооцінка.
- •46.Розкрити особливості особистості старшого школяра: потреба в спілкуванні.
- •47.Розкрити особливості емоційного життя. Охарактеризувати прояви любові і дружби старших школярів.
- •48.Розкрити сутність навчальної діяльності старшого школяра.
- •51.В чому полягає криза 30-ти років?
- •52.Що таке акмеологія?
- •53.Що таке геронтопсихологія, геронтологія?
- •54.Охарактеризувати зміни статусів і ролей в період дорослості (ранньої, середньої, пізньої).
- •55.Розкрити психологію дорослості: провідна діяльність, когнітивні функції, новоутворення.
- •56.Розкрити особливості розвитку в зрілості: фізичні зміни, зміни у жінок і чоловіків, провідна діяльність, новоутворення.
- •57.В чому полягає криза середини життя (зрілості)?
- •58.Розкрити анатомо-фізіологічні особливості перебудови організму старої людини.
- •59.Охарактеризувати когнітивні зміни в період старості.
- •60.Розкрити психологію довголіття.
31.Яке місце займає трудова й ігрова діяльність у розвитку молодшого школяра.
Одним з основних видів діяльності дитини, особливо молодшого віку, та найважливішим засобом її виховання є дитяча гра. Педагоги та психологи розглядають дитячу гру як особливу форму взаємовідносин дитини з оточуючої дійсності. Гра – форма діяльності в умовних ситуаціях, що спрямовані на створення і засвоєння людського досвіду, зафіксованого у соціально закріплених діях, у предметах науки і культури. У грі як у особливому історично започаткованому виді людської практики відтворюються норми людського життя і діяльності, підпорядкування яким забезпечує пізнання та засвоєння предметної і соціальної дійсності, інтелектуальний, емоційний і моральний розвиток особистості.
У грі формуються майже всі особливості і можливості особистості дитини. Гра – це своєрідна школа підготовки до праці. У грі виробляються спритність, допитливість, зацікавленість, кмітливість, воля, активність. Гра – це і школа спілкування для дитини. Гра тільки зовнішньо вбачається безтурботною і легкою розвагою. А насправді вона владно потребує, щоб гравець віддав їй максимум своєї енергії, розуму, винахідливості, витримки, самостійності. Вона підчас стає дуже напруженою працею і через зусилля веде до задоволення. У грі ж як раз дитина сама прагне навчитися того, чого вона ще не вміє.
Далі в арсеналі ігор дитини з'являються рухливі і розумові або дидактичні ігри. Зміст, методика і правила проведення дидактичних ігор спеціально розробляються педагогами і психологами. Основним призначенням таких ігор є розвиток пізнавальної діяльності дітей. У дошкільному і молодшому шкільному віці ці ігри широко використовуються для закріплення знань, що одержані на заняттях. Для будь-якої ігри характерним є почуття задоволення і підвищеного емоційного тонусу гравців. У маніпулятивних іграх задоволення малюків пов'язане з їх реакцією на нові подразники. У ролевих іграх емоції пов'язані з виконанням взятої на себе ролі, відповідно до правил гри, у рухливих іграх – з розвитком мускулатури та моторіки, у дидактичних – з досягненням певних результатів.У молодшій школі використовуються всі перелічені види ігор.
Трудова діяльність. Рішення багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правильного розуміння функцій, цілей і психологічного змісту дитячої праці.
Праця школяра має свою специфіку. Насамперед праця учнів відрізняється від праці дорослих тим заради чого він організований. Дитяча праця організовується насамперед з виховними цілями.
Праця в суспільстві, як правило, носить колективний характер, тому від кожного учасника потрібно уміння взаємодіяти. Отже, молодші школярі повинні включатися в суспільне виробництво.
Підготувати дитину до праці - це значить сформувати в неї психологічну готовність трудитися. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, що є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом продуктивної праці.
Формування в школяра психологічної готовності до праці відбувається у таких видах діяльності як: гра, навчання, побутова і продуктивна праця, технічна творчість
Важлива складова системи трудового виховання — трудове навчання, що здійснюється від першого класу до закінчення школи. Його зміст визначається навчальною програмою з трудового навчання для кожного класу.
На першому етапі (початкові класи) на уроках праці, які нерідко об'єднуються з уроками образотворчого мистецтва і стають уроками художньої праці, учні набувають елементарних навичок роботи з папером, картоном, пластиліном, природними матеріалами. Вони беруть участь у вирощуванні сільськогосподарських рослин на пришкільній ділянці, доглядають домашніх тварин, квіти, ремонтують наочні посібники, виготовляють корисні речі, подарунки й іграшки для підшефного дитячого садка. Така посильна суспільне корисна праця закладає основи любові до праці, вміння й бажання працювати власними руками, сприяє розвитку інтересів і захоплень, організації корисних занять у вільний час..