- •1.Розкрити предмет, задачі вікової психології.
- •2.Охарактеризувати значення вікової психології для вивчення.
- •3.Що таке вікова психологія, коли вона виникла як самостійна наука?
- •4.Розкрити рушійні сили і фактори психічного розвитку.
- •5.Розкрити поняття «розвиток», «онтогенез», «філогенез».
- •6.Розкрити поняття «сензитивні періоди розвитку», «кризові періоди» та «стабільні періоди».
- •7.Розкрити поняття «новоутворення», «провідна діяльність». С47
- •8.Надати загальну характеристику новонародженості.
- •9.В чому полягає “комплекс пожвавлення” немовляти?
- •10.Розкрити поняття «госпіталізм».
- •13.В чому полягає соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність немовляти?
- •14.Розкрити сутність кризи новонародженості та немовляти.
- •15.Надати загальну характеристику психічного розвитку дитини раннього віку: соціальна ситуація розвитку новоутворення. С77
- •16.Розкрити розвиток предметної діяльності і дій у ранньому дитинстві. Поява ігрової діяльності.
- •17.Розкрити розвиток мовлення у дітей раннього віку від 1 до 3 років.
- •19.В чому полягає сутність ігри, як провідного виду діяльності дошкільника?
- •20.Розкрити розвиток продуктивних видів діяльності дошкільника.
- •22.Розкрити розвиток особистості дошкільника: рушійні сили розвитку, соціальна ситуація розвитку, вплив дорослих та однолітків на розвиток особистості дошкільника.
- •23.Розкрити розвиток мотивів поведінки дошкільників. Поява супідрядності мотивів.
- •24.Розкрити розвиток емоцій дошкільника.
- •25.Охарактеризувати розвиток самосвідомості і самооцінки дошкільників.
- •26.Охарактеризувати анатомо-фізіологічні особливості розвитку організму молодшого школяра.
- •27.Розкрити соціальну ситуацію розвитку особистості молодшого школяра.
- •28.Розкрити особливості розвитку самосвідомості і самооцінки в молодшому шкільному віці.
- •29.Розкрити особливості розвитку емоційно-вольової сфери молодшого школяра.С 167
- •30.Розкрити особливості розвитку психічних процесів у молодшому шкільному віці.
- •31.Яке місце займає трудова й ігрова діяльність у розвитку молодшого школяра.
- •32.Розкрити анатомо-фізіологічну перебудову організму підлітка.
- •33.Розкрити поняття акселерації і ретардації.
- •34.Розкрити особливості особистості підлітка (почуття дорослості підлітка і «я - концепція»).
- •36.Розкрити особливості емоційно-вольової сфери підлітка.
- •37.Охарактеризувати розумовий розвиток підлітка.
- •41.Охарактеризувати анатомо-фізіологічний розвиток старшого школяра.
- •43.Розкрити особливості особистості старшого школяра: професійне й особистісне самовизначення.
- •44.Розкрити особливості особистості старшого школяра: формування переконань і світогляду.С 240
- •45.Розкрити особливості особистості старшого школяра: самовиховання, самосвідомість і самооцінка.
- •46.Розкрити особливості особистості старшого школяра: потреба в спілкуванні.
- •47.Розкрити особливості емоційного життя. Охарактеризувати прояви любові і дружби старших школярів.
- •48.Розкрити сутність навчальної діяльності старшого школяра.
- •51.В чому полягає криза 30-ти років?
- •52.Що таке акмеологія?
- •53.Що таке геронтопсихологія, геронтологія?
- •54.Охарактеризувати зміни статусів і ролей в період дорослості (ранньої, середньої, пізньої).
- •55.Розкрити психологію дорослості: провідна діяльність, когнітивні функції, новоутворення.
- •56.Розкрити особливості розвитку в зрілості: фізичні зміни, зміни у жінок і чоловіків, провідна діяльність, новоутворення.
- •57.В чому полягає криза середини життя (зрілості)?
- •58.Розкрити анатомо-фізіологічні особливості перебудови організму старої людини.
- •59.Охарактеризувати когнітивні зміни в період старості.
- •60.Розкрити психологію довголіття.
29.Розкрити особливості розвитку емоційно-вольової сфери молодшого школяра.С 167
30.Розкрити особливості розвитку психічних процесів у молодшому шкільному віці.
Увага — у молодшому шкільному віці домінує мимовільна увага, але під впливом учіння інтенсивно розвивається довільна увага. Властивості уваги: нестійка увага молодших школярів; діти відчувають значні труднощі у розподілі уваги на два види діяльності; молодші школярі відчувають труднощі і при переключені уваги з одного предмета на інший. Вчитель повинен давати їм час; обсяг уваги дітей менший обсягу уваги у дорослих. Сприймання у молодшому шкільному віці: домінує мимовільне сприймання проте під впливом учіння розвивається довільне сприймання: спочатку сприймання першокласників іде на здійснення ними практичних дій з предметами. Дії з предметами є головною метою, а сприймання їх виступає засобом досягнення цієї мети. Наприкінці молодшого шкільного віку змінюється співвідношення між сприйманням та предметними діями. Сприймання перетворюється в основну мету, а дії стають засобом досягнення цієї мети. Вікові особливості сприймання: мала диференційованість сприймання коли діти плутають схожі предмети; тісний зв'язок сприймання з практичними діями, зв'язок сприймання з емоціями. Засоби розвитку сприймання: використання методу порівняння; виділення головного і суттєвого в об'єктах які сприймаються дітьми; використання наочності та технічних засобів; словесний звіт про те, як вони сприйняли певні об'єкти; врахування вікових та індивідуальних особливостей сприймання. Пам'ять. На початку віку у дитини механічна та образна пам'ять. Причини: домінування механічної пам'яті — досить високий рівень розвитку цього виду пам'яті; діти не впливають розрізняють мнемічні завдання; недостатньо розвинене мовлення, тому їм легше запам'ятовувати дослівно, ніж відтворювати матеріал своїми словами. Ще не володіють прийомами смислового запам'ятання. Пам'ять молодших школярів протягом даного періоду має дві тенденції розвитку: посилення ролі смислової пам'яті у порівнянні з механічною; розвиток словесно-логічної пам'яті. Засоби розвитку пам'яті: формування у дітей правильної установки на запам'ятання матеріалу; навчання дітей здатності розрізнювати мнемічні завдання; навчання дітей прийомам смислового запам'ятання; врахування вікових та індивідуальних особливостей. Мислення. У молодшому шкільному віці на початок періоду домінує наочно-образного мислення, а під впливом учіння інтенсивно розвивається абстрактне мислення. Розумові операції: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація, класифікація, систематизація. У дитини розвивається здатність використовувати певні предметні поняття та поняття відношень, такі якості мислення: критичність, раціональність, широта мислення, самостійність, творчий характер мислення. Шляхи розвитку мислення: навчання дітей здатності виділяти головне і суттєве у матеріалі який вивчається; використання творчих завдань; створення проблемних ситуацій; організація навчальних дискусій; врахування вікових та індивідуальних особливостей. Уява. В 2х основних напрямах: збільшення реалізму образів уяви; розвиток здатності дитини управляти процесами своєї уяви. У цьому віці розвивається як репродуктивна так і творча уява. Шляхи розвитку уяви: використання творчих завдань; використання творів літератури та мистецтва; використання позакласної та позашкільної роботи; врахування вікових та індивідуальних особливостей. Мовлення. На початку віку у дітей домінує усне діалогічне мовлення. Під впливом учіння у дітей розвивається усне монологічне мовлення та писемне. Діти оволодівають лексичними, фонетичними та граматичними сторонами рідної мови. Засобом розвитку мовлення виступає використання різних видів словесної творчості, насамперед творів та переказів.