- •Содержание:
- •Введение
- •1. Общая психология
- •Тема 1. Закономерности сенсорно-перцептивных процессов.
- •6. Ответьте на «шуточные» вопросы психологии восприятия.
- •9. Из данных слов выбрать те, которые характеризуют природу ощущений и восприятий.
- •10. Заполнить пропущенные слова.
- •11. Верно или неверно?
- •12. Расположите в верной последовательности формы чувственного познания:
- •Тема 2. Познавательные психические процессы: внимание и память.
- •2. Проанализировать тексты и дать обстоятельную характеристику сущности и основным функциям внимания.
- •3. Определить, о каких видах памяти идет речь.
- •4. Какие из данных явлений можно отнести к памяти?
- •5. Заполнить пропущенные слова.
- •6. Выбрать правильные суждения и обосновать свой выбор.
- •7. Верно или неверно?
- •Тема 3. Познавательные психические процессы: мышление, воображение, речь.
- •2. Какие из указанных выражений характеризую речь, а какие – язык?
- •3. Какие из данных понятий можно отнести к:
- •4. Заполнить пропущенные слова.
- •5. Выбрать правильные суждения и обосновать свой выбор.
- •6. Верно или неверно?
- •7. Расположите в последовательности различные виды мышления, развивающиеся у человека:
- •Тема 4. Эмоции и чувства. Эмоциональные и волевые психические состояния.
- •1. Перечислены примеры различных чувств:
- •2. Приведены примеры эмоциональных переживаний:
- •3. Заполнить пропущенные слова.
- •4. Выбрать правильные суждения и обосновать свой выбор.
- •5. Верно или неверно?
- •6. Расположите в верной последовательности основные стадии (фазы) волевого действия:
- •Тема 5. Психические свойства личности.
- •1. Из данных предложений выбрать правильные и обосновать свой выбор:
- •3. Перечислены различные черты характера:
- •4. Приведены примеры способностей, навыков и знаний человека:
- •5. Заполнить пропущенные слова.
- •6. Верно или неверно?
- •2. Социальная психология
- •Тема 6. Социальная психология групп и коллективов.
- •1. Из данных определений коллектива выбрать правильные и полные.
- •2. Из данных понятий построить ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
- •3. Заполнить пропущенные слова.
- •5. Верно или неверно?
- •Тема 7. Психология общения и взаимодействия людей
- •1. Выбрать правильные суждения и обосновать свой выбор.
- •2. Прокомментируйте следующие высказывания:
- •6. Определить стиль общения.
- •7. Ролевая игра «Телефон»
- •Тема 8. Межличностные конфликты в группе и их профилактика.
- •2. Упражнение «Конфликт».
- •3. Ролевая игра «Магазин»
- •7. Верно или неверно?
- •3. Возрастная психология
- •Тема 9. Развитие и формирование личности в младенчестве, раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •2. Установите соответствие между терминами и определениями.
- •3. Укажите правильный ответ.
- •Тема 10. Становление личности в подростковом и юношеском возрасте.
- •1. Установите соответствие между терминами и определениями.
- •3. Вставить пропущенные слова в предложениях
- •4. Прокомментируйте следующие высказывания:
- •5. Верно или неверно:
- •Тема 11. Обучение и развитие личности. Психологическая характеристика учебной деятельности.
- •1. О каких принципах обучения идет речь в следующих высказываниях?
- •2. Заполнить пропущенные слова.
- •6. Верно или неверно?
- •Тема 12. Психология педагогического взаимодействия
- •1. Прокомментируйте следующие высказывания:
- •2. Заполнить пропущенные слова.
Тема 12. Психология педагогического взаимодействия
Цель: закрепить и систематизировать знания и представления о педагогической деятельности; сформировать умение анализировать структуру педагогической деятельности, уметь определять индивидуальный стиль педагогической деятельности; сформировать умение анализировать психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся; ознакомить с психологическими требованиями к личности учителя, его профессионально значимыми качествами, знать особенности организации работы педагогического коллектива; сформировать умение анализировать особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе; владеть понятием «психолого-педагогическое сопровождение»; уметь использовать эти знания для решения социально-профессиональных задач, а также с целью налаживания эффективного учебно-педагогического сотрудничества
Литература:
1. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.
2. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.
3. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 544 с.
4. Турина, В.И. Педагогическое общение /Возрастная, педагогическая и социальная психология: курс лекций /Под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. - Минск: БГПУ, 2006.-С. 178- 187.
5. Янчук, Л.С. Психология педагогической деятельности / Возрастная, педагогическая и социальная психология: курс лекций /Под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. - Минск: БГПУ, 2006. - С. 129 - 149.
Вопросы для повторения:
1. Педагогические способности, их структура.
2. Педагогическая эмпатия и рефлексия.
3. Психологические барьеры в общении: учитель-ученик, ученик-сверстники.
4. Самообразование и самовоспитание как условие успешной деятельности педагога.
4. Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива.
Основные понятия темы:
Педагогическое взаимодействие – взаимодействие людей, в основе которого лежат цели и задачи педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности:
Педагогическая деятельность – воздействие учителя на ученика, направленное на его психическое и личностное развитие, выступающее основой для формирования его мотивации саморазвития и самосовершенствования.
Педагогическая мотивация – это вид мотивации, включенной в педагогическую деятельность, где выделяются внешние и внутренние мотивы.
Педагогические умения – совокупность действий педагога, которые определяются функциями педагогической деятельности, отражают его индивидуально-психологические особенности и свидетельствуют о его профессиональной компетентности.
Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Обратная связь в общении – это сообщение, адресованное другому человеку о том, как его воспринимают, чувствуют в общении с ним, какие чувства вызывает его поведение.
Функции педагогической деятельности: ориентационная, развивающая, мобилизующая, информационная, конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая.
Стиль педагогической деятельности - интегративная характеристика, отражающая стиль управления, стиль общения, стиль саморегуляции и когнитивный стиль педагога.
Методики и опыты
Методика 1. «Уровень коммуникативного контроля в общении»
Инструкция. Оцените каждое из предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации: верно (В) или неверно (Н) применительно к вам.
Опросник:
Мне кажется трудным искусство подражать манере поведения других людей.
Я бы, пожалуй, мог валять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить
окружающих.
Из меня мог бы выйти неплохой актер.
Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это
есть на самом деле.
В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.
Чтобы преуспеть в делах и отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
Я не всегда такой, каким кажусь.
По одному баллу начисляется за ответ Н на вопросы 1, 5, 7 и за ответ В на все остальные вопросы.
Интерпретация:
0-3 – низкий коммуникативный контроль;
4-6 – средний коммуникативный контроль;
7-10 – высокий коммуникативный контроль.
Задачи и упражнения.