Тема 11. Обучение и развитие личности. Психологическая характеристика учебной деятельности.

Цель: закрепить и систематизировать понятия «обучение», «развитие», «зона актуального развития», «зона ближайшего развития», «учебная деятельность»; научить понимать взаимосвязь обучения и развития; владеть понятием «научение», уметь анализировать его виды; изучить факторы, влияющие на процесс обучения; уметь создавать в собственной учебно-профессиональной деятельности психологические условия формирования знаний, учебных умений и навыков, создавать условия для успешного развития познавательных процессов в обучении; ознакомить с психологическими основами современных видов обучения; научить анализировать структуру учебной деятельности; уметь распознавать психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении; сформировать представление об особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды, уметь учитывать данные особенности при организации обучения.

Литература:

1. Березовская, Т.П. Психология педагогической оценки /Психология: Самостоятельная управляемая работа студентов непсихологических факультетов: учеб-метод, пособие / авт.-сост. Ю.А. Коломейцев [и др.] - Минск: БГПУ, 2005. - С. 115-126.

2. Богданова, Т.М. Психологические основы обучения. Развитие личности в процессе обучения / Психология: Самостоятельная управляемая работа студен­тов непсихологических факультетов: учеб.-метод, пособие /авт.-сост. Ю.А. Ко­ломейцев [и др.] - Минск: БГПУ, 2005. - С. 82 - 95.

3. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.: МГУ, 1986. -200 с.

4. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - СПб.: Питер, 2005.-366 с.

Вопросы для повторения:

1. Современные концепции обучения.

2. Соотношение обучения и развития.

3. Индивидуальные различия в учебной деятельности. Индивидуализация обучения.

4. Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении.

5. Самостоятельная работа как учебная деятельность.

Основные понятия темы:

Психология обучения – раздел педагогической психологии, изучающий закономерности протекания учебной деятельности, ее содержание, структуру, принципы и методы.

Созревание – часть общего процесса онтогенетического роста и развития, которая детерминирована, главным образом, наследственной программой.

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов и свойств личности, выраженное в их количественных, качественных и структурных изменениях, происходящих как под влиянием стихийных факторов, так и под влиянием специально организованных условий.

Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений; весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.

Подходы к соотношению обучения и психического развития:

1. Обучение тождественно развитию (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон);

2. Развитие идет по своим законам, обучение – лишь внешнее условие развития

(В. Штерн, Ж. Пиаже);

3. Обучение играет ведущую роль в психическом развитии человека (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков).

Образование – это способ передачи накопленных знаний человеку, способ вхождения в мир науки и культуры.

Учебная деятельность – специфическая деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Учебная деятельность представляет собой особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемый с целью усвоить определенный состав знаний, умений, интеллектуальных навыков.

Учебная задача - задача, требующая от учащегося открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач. Поставить учебную задачу — значит ввести учащегося в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных условиях. (В. В. Давыдов.)

Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Учение - процесс приобретения и закрепления (или изменения наличных) способов деятельности индивида. Результаты учения — элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыки).

Развивающее обучение – обоснованная отечественными учеными позиция по вопросу соотношения обучения и развития, согласно которой, обучение играет ведущую роль в психическом развитии.

Структура учебной деятельности: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.

Методики и опыты

Методика 1 Изучение мотивов учебной деятельности студентов

Инструкция. Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке.

Список мотивов.

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером для сокурсников.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получать интеллектуальное удовлетворение.

Обработка и интерпретация результатов.

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности. По всей группе определяется частота выбора того или иного мотива.

Фамилия, имя, отчество________________________________________________ Курс _________________ Группа ____________
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
	х			х		х					х			х

Группа № ____________________
Фамилия, имя, отчество	Номер мотива по списку
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Иванов С.С.	х			х		х		х							х
Петров В.И.			х				х		х		х					х

Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он в системе мотивов в группе.

Задачи и упражнения.