42. Методолгия педагогики, основные принципы и методы исследования.

Пути, способы познания объективной реальности принято называть – методами исследования. Методы педагогич. исследования – это способы изучения педагог. явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Наиболее приемлемой является классификация, предложенная И.П.Подласым. Он выделяет пять групп методов: Традиционно педагогические методы. Педагогический эксперимент. Педагогическое тестирование. Методы изучения коллективных явлений. Количественные методы.

Традиционно-педагогические методы достались педагогической науке по наследству. К ним относятся : наблюдение, изучение опыта, изучение документации и продуктов творчества обучаемых, беседа. Наблюдение – наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Научное наблюдение отличается от обыденного. Главное отличие: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения. 2) результаты обязательно фиксируются. 3) полученные данные обрабатываются. Изучение опыта. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Научно-педагогические исследования не проходят без анализа документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс. Изучение документации предоставляет, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание и работоспособность учеников. Изучение документации обязательно сочетается с другими методами. Изучение продуктов творчества изучаемых – домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений - о многом расскажет опытному исследователю. Индивидуальные особенности обучаемых, наклонности и интересы, уровень развития старательности – это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод. Беседы – относятся к традиционным методам педагогических исследований. В беседах выявляются отношения людей, оценки и позиция. Педаг. беседа отличается целенаправленными попытками проникнуть во внутр. мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педаг. процесса в точно учитываемых условиях. Педагогическое тестирование - целенаправленное обследование, проводимое в контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики. Тестирование отличается точностью, простотой, доступность, возможностью автоматизации. Тестирование широко применяется психологической наукой. Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, то прежде всего нужно выделить тесты успеваемости, тесты элементарных знаний, умений и т.д. Методы изучения коллективных явлений: Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на вопрос. Существуют различные типы анкет: открытые – требуют самост. ответа, закрытые – выбор из готовых ответов, именные – требуют указать фамилию и анонимные - обходятся без фамилий. Метод изучения групповой дифференциации (социометрический)- метод, позволяющий анализировать внутриколлективные отношения. Этот метод позволяет дать характеристику различных стадий формирования отношений. Количественнные методы. Необходимо различать два направления в использовании колич. методов: 1. для обработки результатов, наблюдений и экспериментов; 2. для моделирования, прогнозирования учебно-воспитательного процесса.

43. Образование как общечеловеческая ценность. Мировые социокультурные тенденции, определяющие направления развития образования, науки, культуры в стране. В первоначальном виде образование означало передачу важнейших сведений посредством обучения и воспитания – древнейших видов культурной деятельности человека. Постепенно оно стало самостоятельной функцией общества. Образование выступает в качестве способа вхождения человека в мир культуры и для конкретной личности это не просто процесс восприятия и сохранения определенных знаний и ценностей. Личность изменяется, развивается по мере вхождения в мир культуры. Образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции, поэтому становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (политика, экономика), так и всего общества. Мировые образовательные тенденции. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономич. жизни мирового сообщества. Основные тенденции развития мирового образования: -Эволюция знания в основной источник прибыли в информационном обществе. Сегодня в качестве источника прибыли выступают знания, инновация и способы их практического применения. Знания начинают занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяют место образования в структуре общественной жизни. -Становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости. Переход от индустриального к информационному обществу грозит обострить проблему преодоления технологической отсталости в развитии многих стран. Если такое положение во взаимоотношениях сохраниться, то возникнут серьёзные противоречия. От решения проблем образования зависят сейчас перспективы социально-экономического развития этих стран, решения глобальной проблемы преодоления отсталости в мире. -Трансформация понятия образования. В современном мире образование перестает отождествляться со школьным и даже Вузовским обучением. Сейчас функции образования выполняют также и различные социальные институты, предприятия. Любая деятельность сейчас трактуется как образовательная, если она имеет цель изменить модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний. -Концепция непрерывного образования. Последние десятилетия хар-ся ускорением обновляемости знаний и технологий в различных сферах деятельности. Среднего и даже высшего образования сегодня надолго уже не хватает. - Развитие рыночных отношений в сфере образования. С начала 80-х годов 20 века в большинстве стран обострилась проблема государственного финансирования образования. Например, в США, где самой приоритетной областью социальной политики государства является образование, на нужды которого выделяется больше средств, чем на оборону, проблемы государственного финансирования обострились. Поиск путей выхода из финансового кризиса систем образования многих стран привел к появлению не только национальных, но и мировых рынков образовательных услуг. - Интеграция образования. Важной чертой развития образования является его глобальность. Мировое сообщество стремиться к созданию глобальной стратегии образования, поэтому сегодня интенсивно развивается международное общеобразовательное пространство.

45.Образование в современных условиях как механизм развития личности, общественного сознания, общества в целом. В современном обществе образование стало одной из самых обширных и серьезных сфер человеческой деятельности. От его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Мировые образовательные тенденции. Эволюция знания в основной источник прибыли в инфор­мационном обществе. Сегодня в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практиче­ского применения. Знание начинает занимать ключевые пози­ции в экономическом развитии, радикально изменяет место об­разования в структуре общественной жизни.

Становление образования как важнейшего фактора прео­доления отсталости. Переход от индустриального к инфор­мационному обществу, постепенно осуществляющийся в пере­довых государствах мира, грозит обострить до предела пробле­му преодоления технологической отсталости в развитии мно­гих стран. Если такое положение во взаимоотношениях между развитыми и развивающимися странами сохранится, то 'воз­никнут серьезные неконтролируемые противоречия. Трансформация понятия образования.В современном мире образование все в большей степени перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Любая де­ятельность ныне трактуется как образовательная, если она име­ет своей целью изменить установки и модели поведения индиви­дов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков.

Концепция непрерывного образования. Последние девяти­летия характеризуются ускорением обновляемости технологий и знаний в различных сферах деятельности. Среднего й даже высшего образования сегодня уже надолго не хватает. Развитие рыночных отношений в сфере образования. С начала 80-х гг. XX в. в подавляющем большинстве стран обост­рилась проблема государственного финансирования образова­ния. Интеграция образования. Важной чертой развития образо­вания является его глобальность. Она отражает наличие интен­сивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых стран переходит в категорию ми­ровых приоритетов. Мировое образовательное пространство объединяет нацио­нальные образовательные системы разного типа и уровня. Типы регионов выделяются по признаку взаимного сближе­ния и взаимодействия образовательных систем.

Первый тип составляют регионы, которые являются гене­раторами интеграционных процессов. Самым ярким примером может служить Западная Европа, для которой идея единства стала стержнем образовательных реформ 1990-х гг. во всех за­падноевропейских странах. К данному типу можно также отнести США и Канаду, но их интеграционные усилия в сфере образования реализуются в иной ситуации. Для стран Азиатско-Тихоокеанского региона (Респуб­лика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, Малайзия, Таиланд, Филиппины и Индонезия) характерна стратегия повышенных требований к качеству обучения и подготовке кадров. Ко второму типу относятся регионы, позитивно реагирую­щие на интеграционные процессы. В первую очередь, это стра­ны Латинской Америки. К третьему типу относятся те регионы, которые инертны к интеграции образовательных процессов. В эту группу входят большая часть стран Африки к югу от Сахары (кроме ЮАР), ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии, небольшие остров­ные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов. К концу XX в. выделились регионы, в которых по ряду эко­номических, политических, социальных причин нарушилась последовательность образовательных и интеграционнных про­цессов. К таким регионам относятся арабские страны, Восточ­ная Европа и страны бывшего СССР.

46. Две основные функции образования и соответствующие им модели образования Образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции. Основные функции образования: 1. Оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир культуры 2. Среда общения 3. Средство развития и становления человека как личности и профессионала 4. Способ социализации личности, процесс ее самоутверждения. 5. Средство обеспечения преемственности поколений 6. Фактор социального прогресса 7. Ускоритель культурных перемен и преобразований. В целом все эти функции можно свести к двум: воспроизводство общественного опыта, культуры в новых поколениях и развитие личности человека и общества в целом.

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. История зафиксировала различные модели образования, каждая из которых имеет свои положительные тенденции и сыграла определенную роль. 1. Модель образования как государственно-ведомственной организации. Здесь система образования рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства. Строится она по ведомственному принципу с жестким определением целей, содержанием образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин. При этом учебные заведения подчиняются и контролируются специальными органами. 2. Модель развивающего образования предполагает организацию образования через широкую кооперацию образовательных систем разного типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах. 3. Традиционная модель образования. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению культурное наследие человеческой цивилизации. Прежде всего, под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, способствующих кК индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. 4. Рационалистическая модель образования предполагает такую организацию, которая обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках этой модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. В этой модели отсутствует творчество, самостоятельность, индивидуальность. Идеалом становится точное следование предписанному шаблону. 5. Феноменологическая модель предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на образовательный конвейер. Образование они рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогало ему обнаруживать то, что в нем уже заложено природой. 6. Неинституционная модель ориентирована на организацию образования вне социальных институтов, в части школ и вузов. Это образование на «природе», с помощью Интернета, в условиях открытых школ, дистанционное обучение.

47. Национальная система образования в РБ и особенности ее структуры Национальная система образования РБ базируется на Конституции РБ, законах «Об образовании в РБ», «О языках», «О национально-культурных меньшинствах» и т.д. Дошкольное образование; Общее среднее образование; Внешкольные формы образования; Профессионально-техническое образование; Среднее специальное образование; Высшее образование; Подготовку научных и научно-педагогических кадров; Повышение квалификации и переподготовку кадров; Самостоятельное образование граждан. В систему образования РБ входят различные типы учебных и учебно-воспитательных заведений: детские дошкольные (сад, ясли) и внешкольные учреждения; общеобразовательные (базовая и средняя школы, гимназии, лицеи); специальные и интернатные учреждения (дома ребенка); профессионально-технические и высшие профессионально-технические училища; средние специальные и высшие учебные заведения; научно-исследовательские институты и институты повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органы управления системой образования – Министерство образования и науки, управления и отделы образования исполкомов местных советов и подведомственные им учебно-методические учреждения.

Руководство образованием в РБ осуществляют органы государственного управления, а также местные органы управления.