15. Задачи занятий по развитию речи.

Методическое пособие направлено на решение следующих задач:

формирование исходных теоретических позиций, бази­рующихся на фундаментальных исследованиях психо­физиологических и языковедческих наук;

обогащение общепсихологических представлений, лин­гвистических знаний и коммуникативных умений;

понимание принципов, задач, содержания и методов со­временной системы обучения языку дошкольников с на­рушениями слуха с учетом закономерностей речевого развития на ранних возрастных стадиях;

ознакомление с условиями речевого развития детей с на­рушенным слухом при условии варьирования форм пе­дагогической помощи глухим и слабослышащим до­школьникам;

формирование устойчивых профессиональных умений в плане специального обучения детей словесной речи;

формирование практических умений обследования ре­чевых возможностей детей с нарушениями слуха и оп­ределения адекватных условий обучения; анализ про­граммного материала, планирования содержания и методов работы; освоение способов учета реальных до­стижений детей в речевом развитии;

развитие способности к восприятию и объективному ана­лизу нетрадиционных способов обучения глухих и сла­бослышащих детей словесной речи;

формирование навыков самостоятельной работы с науч­ной и методической литературой, умение анализировать, обобщать и творчески применять полученные знания в работе с детьми;

выработка оптимистического взгляда на возможности детей в овладении словесными средствами общения и развития их речемыслительной деятельности как важ­нейшего фактора социального развития.

Решению данных задач должно способствовать не толь­ко глубокое, вдумчивое освоение представленных в методи­ке научных сведений по проблеме и методических рекомен­даций, выполнение заданий ко всем главам, но и системати­ческое изучение как обязательной литературы по программе учебного курса, так и разнообразной альтернативной мето­дической документации в целях сравнительного анализа и обоснованности избрания определённых педагогических подходов к работе с детьми.

16. Использование устной речи в процессе обучения языку.

17. Роль и место письменной речи в обучении языку.

Наиболее трудным для глухого ребенка является усвоение грамматического строя предложения, правил словосочетаний, грамматических связей слов. В самостоятельной письменной речи глухих отмечаются и недостатки в логичности и последовательности изложения событий. У глухих детей затруднено планирование излагаемого материала. При изложении они иногда дают описание частностей, упуская главное. А.М.Гольдберг, характеризуя письменную речь глухих детей, указывает на такие ее особенности: неправильный выбор слов, искажение звукового состава слова, ошибки в сочетании слов в предложении, пропуски слов.

 Отмечаются трудности в понимании письменной речи глухими детьми (Н.Г.Морозова, А.Ф.Понгильская). Н.Г.Морозова, изучая формирование процесса чтения у глухих школьников, указывает на несколько ступеней в понимании читаемого:

 1. Понимание буквального значения слова, фразы.

2. Понимание смысла фразы, отрывка.

3. Понимание основного смысла читаемого.

 Глухие школьники старших классов могут достигнуть лишь первой и второй ступени понимания текстов. Что касается третьей ступени, то глухие учащиеся самостоятельно, без помощи учителя достигнуть ее не могут. (Н.Г.Морозова).