- •7.Требования к организации слухо-речевой среды в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.
- •8. Условия развития речи в доу
- •9. Развитие речи детей в быту.
- •10. Речевое развитие детей в разных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной и др.)
- •11. Развитие речи в связи с ознокомлением с окружающим миром.
- •12. Развитие речи детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье.
- •13. Рзвите речи детей дошкольного возраста с нарушением слуха в семье.
- •14. Взаимосвязь сурдопедагогов и воспитателей в организации работы по развитию речи.
- •15. Задачи занятий по развитию речи.
- •16. Использование устной речи в процессе обучения языку.
- •17. Роль и место письменной речи в обучении языку.
- •18. Значение дактилологии для формирования речи глухих детей.
- •20. Задачи и содержание работы по развитию речи на начальном этапе обучения (ясельная-младшая группы).
- •21. Принципы отбора речевого материала для занятий
- •22. Методы и приемы формирования словаря на начальном этапе обучения.
- •23. Обучение глобальному чтению
- •24. Виды работы с разрезной азбукой
- •25. Задачи и содержание работы по развитию речи в средней группе.
- •26. Использование разных форм речи в средней группе.
- •27. Обучение чтению в средней группе.
- •28. Обогащение словаря детей в средней группе.
- •29. Виды работы по развитию связной речи в средней группе
- •30. Задачи и основные направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
- •31. Виды работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста.
- •32. Развитие разговорной речи детей старшего дошкольного возраста.
- •33.Развитие описательно-повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста.
- •34.Виды работы с картиной.
- •35. Обучение составлению рассказов о происшедших событиях.
- •36.Работа с закрытой картиной.
- •Задачи по обучению чтению.
- •38. Виды занятий по обучению чтению
- •41. Использование наглядно-практических методов в работе над текстом.
24. Виды работы с разрезной азбукой
главный толчок к развитию элементарного членения слова и узнавания в нём отдельных букв становится такой вид речевой деятельности, как складывание из разрезной азбуки. Используя наиболее знакомые по изображению на них слов таблички в качестве наглядного материала, дети вместе с педагогом по образцу его действий складывают короткие слова (кот, мяч, дом и т. д.). Затем педагог, предъявляя табличку, предлагает детям самим складывать слова. Он облегчает задачу тем, что нужное количество букв из разрезной азбуки даётся детям в готовом виде. На всех этапах педагог следит, чтобы буквы подбирались по порядку — по линии слева направо так, как слово будет прочитываться. Позже слова складываются детьми самостоятельно, даже без опоры на табличку. Особенно это касается таких слов, как названия любимых игрушек, сладостей, имён близких людей и т. п. Складываются слова и из целых слогов. Это ускоряет само предметное действие и даёт возможность связать действие, восприятие и проговаривание. Задачей при складывании из разрезной азбуки является усвоение целого слова, а не его составных частей. Запоминание образа составляющих его букв происходит не-произвольно, попутно. Примерно так идёт и развитие навыков письма. Дети иногда срисовывают с табличек некоторые актуальные для них слова: мама, папа, баба, а также свое имя. Подражая письму взрослых, они иногда имитируют подписи на открытках (пишут поздравления). Это обычные детские каракули, в составе которых иногда мелька-ют начертания знакомых букв. Так проявляется один из вариантов подражательной способности действиям взрослого.
25. Задачи и содержание работы по развитию речи в средней группе.
В средней группе задачи по развитию речи:
-
формирование различных форм речи (устная, письменная, дактильная).
Заключается в следующем:
- использование устной речи, часть материала детей учат воспринимать на слухо-зрительной основе (с помощью аппарата и губ)
- часть материала предъявляется на слуховой основе – хорошо отработанный речевой материал. От детей требуется достаточно большее сопряжено-отраженного проговаривания (смотреть на него, формирует у детей речевую активность, закрепляется звуковые кинестезии).
Для отработки речевого материала часть его выносят на индивидуальные занятия. Педагог в итог занятия включает элементы речевой ритмики
- предъявляется материал на табличках – материал занятия, комнатные элементы.
Больше идет работа с разрезной азбукой. Часть слов дети воспроизводят по памяти.
Письмо печатания букв – названия предметов из различных тематических групп – анализ.
Детей начинают учить читать. В зависимости от категории детей используют различные приемы обучения: слабослышащие дети – послоговое чтение – базируется на запоминании слов. Глухие дети – используется дактилология, пинтограф. На каждое занятие вводятся элементы чтения.
Дактилология обслуживает в первую очередь обязательному чтению и анализу чтению. Корсунская «Читаю сам».
-
Обогащение словаря, работа над значением слова.
-
Рассматривание количественного состава – к концу средней группы 500 слов
-
Проводится работа над рассмотрением, уточнением смысловой связи слова
-
словарный состав
-
Обучение аналитическому чтению
-
Развитие разговорной и описательно-повествовательной речи.