26. Использование разных форм речи в средней группе.

Факторы:

Возраст, уровень интеллектуального развития, состояния слуха.

В средней группе выбор речевого материала во многом увеличивается, учитывая возрастания письменной речи (таблички). У детей возникают ошибки в глобальном отличии слов и фраз и возникают проблемы в обучении чтению. В работе с глухими обучении чтения используется дактилология. Обучение аналитическому чтению с опорой на дактилологию предполагает формирование техники дактильного чтения и обучению чтению с руки.

Обучение глобальному чтению производится на материале знакомых слов. Первый квартал – овладение техникой дактильного чтения и параллельно проводится игры на развитие мелкой моторики, т.е. используется 3 формы речи: устная, письменная, дактильная, которые существуют вместе.

В работе со слабослышащими – используется 2 формы речи:

Устная и письменная. Активно проводится обучение по слоговому чтению. Для некоторых детей процесс затруднен (УО, ДЦП и т.д.), поэтому если до конца средней группы слабослышащий не научится послоговому чтению, не запомнит структуру слов, то педагог может использовать дактилологию. Однако в садах для глухих дактилологию используют как и для обучению чтению, так и для общения.

В садах для слабослышащих – дактилология используется только для обучения чтению.

27. Обучение чтению в средней группе.

В отношении начинающего читать ребенка важными являются такие аспекты данной речевой деятельности: прагматический, языковой и нравственно-эстетический.

Прагматический план читаемого заключается в актуальности для человека тех сведений, которые он может почерпнуть из текста, в доступности излагаемого содержания, в объеме информации и самого текста. Это означает, что предлагаемый для чтения материал должен соотноситься в целом с возрастными возможностями детей, быть интересным и привлекательным по самому оформлению, посильным с точки зрения навыков зрительного восприятия и техники чтения.

Языковой уровень предъявляемого для чтения текста предусматривает изложение содержания в основном известными по значению словами и фразами и даже типами высказываний, в которых ориентироваться можно не только на речевые единицы, но и на их связь между собой, порядок слов, длину высказывания, межфразовые связи. Языковой аспект включает в себя умение соотносить звуки с буквами, дактильные знаки с буквами, знание алфавита родного языка.

Нравственно-эстетическая сторона текстов (рассказов, сказок, стишков, загадок, записок и др.), используемых для детского чтения, должна быть строго нормативной. Тексты могут быть в определенной степени адаптированными, но все же они должны приближаться к известным образцам детской художественной литературы (искусство слова). Главное, чтобы эти тексты несли явную воспитательную нагрузку без прямых поучений и дидактического нажима. Читая любой текст, ребенок косвенно, через взаимоотношения действующих лиц и их поступки, должен учиться доброте, взаимопомощи, трудолюбию, полезным делам.

Систематическое чтение – Б.Д. Корсунская «Читаю сам» (1-3). Необходимо варьировать дидактический материал и постепенно продвигать детей в читательской деятельности. Необходимо закрепить то положительное, сформированное раннее (аналитическое чтение, звукобуквенной структуры слова – переход к работе над связности текста). Необходимо обеспечить понимание детьми смысловое содержание. Оптимальная работа - воспроизведение со страниц книги (обучение к работе с ней). Следующая книга с картинками, далее серия картинок по развитию правильного восприятия движений (серия «Делай сам»). До систематической работы с текстами детям дают иллюстрации книжки для малышей (книжки-самоделки).

Обучение правильному чтению: 1. Читать строго по линии слова направо и от начала до конца (тексты на больших плакатах, доске + пропуски букв в знакомых словах + ошибки +вместо слов картинки). 2. Техника чтения: плавное чтение, соблюдение пауз, точное воспроизведение буквенного строения слова. Недопустимо чтение в обратном направлении и соскользании с одной строчки на другую.