- •7.Требования к организации слухо-речевой среды в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.
- •8. Условия развития речи в доу
- •9. Развитие речи детей в быту.
- •10. Речевое развитие детей в разных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной и др.)
- •11. Развитие речи в связи с ознокомлением с окружающим миром.
- •12. Развитие речи детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье.
- •13. Рзвите речи детей дошкольного возраста с нарушением слуха в семье.
- •14. Взаимосвязь сурдопедагогов и воспитателей в организации работы по развитию речи.
- •15. Задачи занятий по развитию речи.
- •16. Использование устной речи в процессе обучения языку.
- •17. Роль и место письменной речи в обучении языку.
- •18. Значение дактилологии для формирования речи глухих детей.
- •20. Задачи и содержание работы по развитию речи на начальном этапе обучения (ясельная-младшая группы).
- •21. Принципы отбора речевого материала для занятий
- •22. Методы и приемы формирования словаря на начальном этапе обучения.
- •23. Обучение глобальному чтению
- •24. Виды работы с разрезной азбукой
- •25. Задачи и содержание работы по развитию речи в средней группе.
- •26. Использование разных форм речи в средней группе.
- •27. Обучение чтению в средней группе.
- •28. Обогащение словаря детей в средней группе.
- •29. Виды работы по развитию связной речи в средней группе
- •30. Задачи и основные направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
- •31. Виды работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста.
- •32. Развитие разговорной речи детей старшего дошкольного возраста.
- •33.Развитие описательно-повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста.
- •34.Виды работы с картиной.
- •35. Обучение составлению рассказов о происшедших событиях.
- •36.Работа с закрытой картиной.
- •Задачи по обучению чтению.
- •38. Виды занятий по обучению чтению
- •41. Использование наглядно-практических методов в работе над текстом.
30. Задачи и основные направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Основные задачи:
-
обогащение словаря
-
Формирование грамматического строя речи
-
Формирование разговорной речи
-
Формирование связной речи
-
Обучение рассказыванию (монологическая речь)
-
Подготовка детей (речевая готовность) к школе
Основные направления:
-
Работа над разговорными видами речи
-
Работа над описательно-повествовательной речью
-
Работа над обогащением словаря
Работа над разговорной речью по 2-м видам – устная разговорная речь и устная монологическая речь. Устная монологическая речь строится из полных раскрытых предложений. Все возможные беседы - ведущая форма разговорной речи + обучение диалогом.
Описательно-повествовательная речь требует специального обучения. Выделяется описание, рассуждения, повествования. Работа с наглядными картинками – описание (составление текстов, описаний и разговоров, ответы на ?, текст из предложений, коллективное оформление)
Обогащения словаря уточнение значения многозначных слов, дифференциация и конкретизация родственных слов, вводятся в речь новые родовые занятия, уточнение смысловых связей, работа над антонимами, синонимами, конверсивами. Все связано с развитием процессов понимания, словарной памяти, воображением.
31. Виды работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста.
На данном этапе обучения в связи с развитием процессов мышления, словесной памяти, воображения интенсивно расширяются возможности усвоения и запоминания речевого материала, растет словарный запас. Программой по развитию речи предусматривается значительное расширение словаря, предлагаемого для усвоения детьми: к концу обучения в старшей группе он может составить примерно 1200 слов, к концу обучения в подготовительной группе — около 2000 слов. У слыш к 4-5 годам, что позволяет ему пользоваться ими в общении, понимать речь окружающих, адекватно воспринимать тексты рассказов и сказок. По данным исследователей детской речи, количество слов в словаре нормально развивающегося 5-летнего ребенка доходит до 2000-2500, а к 6-7 годам составляет 3500-4000 слов и более.
Расширение словарного запаса детей происходит в разных видах деятельности, содержание и уровень овладения которыми возрастают в старшем дошкольном возрасте.
В старшем дошкольном возрасте дети усваивают бытовой словарь, узнают и уточняют названия игрушек, предметов одежды, обуви, посуды, мебели, питания, предметов туалета, частей тела, помещений и т. д. Значительно обогощается природоведческий словарь, связанный с расширением представлений детей о явлениях природы, животных, растениях. В связи с возрастанием интереса детей к социальной сфере увеличивается количество слов, обозначающих явления общественной жизни, взаимоотношения людей (семья, профессии, различные общественные учреждения, праздники и др.).
В словарь интенсивно включаются названия предметов, действий, признаков, свойств и качеств, состояний. Проведение этой работы связано с актуализацией представлений об окружающем мире, которые формируются на занятиях, в свободной деятельности, в семье. В процессе бесед об объектах, составления их описаний вводятся прилагательные, необходимые для раскрытия свойств и качеств предмета и характеризующие его форму, величину, цвет, материал, из которого он изготовлен, другие качества; глаголы, с помощью которых передаются функции и назначение.Развитие обиходно-разговорной речи предполагает включение в речь детей большего количества слов, необходимых для оценки своих действий и состояний и других детей, выражения отношения к событиям и людям, характеристики их личностных качеств и черт характера. Наряду со словами с конкретным значением в бытовой деятельности, играх, труде вводятся и уточняются значения слов с абстрактным значением (соскучился, обиделся, обрадовался, огорчился, жалко, обидно, наказала, не нравится, недоволен и т. п.). В этих же условиях конкретизируются слова, необходимые для оценки черт характера и поступков (заботливый, честный, плакса, врун, обманщик и др.)На данном этапе обучения основное внимание в работе над словарным составом речи должно быть уделено семантической, смысловой стороне речи, что связано с формированием обобщения, лежащего за словом, и его отражением в значении слова. После того, как оно приобрело четкую предметную
отнесенность, развитие слова связано с его обобщающей и анализирующей функцией, т.е. его значением. Л.С. Выготским было показано, что за значением слова на каждом этапе развития ребенка стоят различные психологические процессы. Если на ранних этапах преобладают эмоционально-образные компоненты, впоследствии увеличивается роль логических компонентов, лежащих в основе овладения понятиями.Таким образом, в работе со старшими дошкольниками с нарушенным слухом на занятиях по развитию речи особое значение приобретает овладение детьми значением слова как единицей общения и обобщения.
Антонимы, родственные слова, многозначные слова, конверсивные отношения слов, используемых для выражения отношений между участниками коммуникативной ситуации.+ словообразования( уеньш-ласк) Все направления работы по расширению словаря, смысловой стороны слова взаимосвязаны и должны сочетаться с активизацией слов в разных видах деятельности и речевой практике детей.