5. Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей

Сущность одаренности. Понятия «талантливость», «задатки», «общие способности». Одаренность и обученность. Признаки одаренности: инструментальный аспект поведения одаренного ребенка (наличие специфических стратегий деятельности, сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, высокая структурированность знаний, особый тип обучаемости) и мотивационный аспект поведения (избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности, ярко выраженный интерес к занятиям, повышенная познавательная потребность, предпочтение парадоксальной информации, высокая критичность к результатам собственного труда).

Принципы выявления одаренных детей: комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, длительность идентификации, анализ поведения в сферах, соответствующих его интересам, использование тренинговых методов, подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, оценка признаков одаренности ребенка, опора на экологически валидные методы психодиагностики с учетом зоны ближайшего развития.

Критерии выделения видов одаренности: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (практическая, познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная, духовно-ценностная), степень сформированности (актуальная, потенциальная), форма проявлений (явная, скрытая), широта проявлений в различных видах деятельности (общая и специальная), особенности возрастного развития (ранняя и поздняя).

Факторы, влияющие на развитие одаренности: неравномерность возрастного развития одаренных детей, семья одаренного ребенка, личность одаренного ребенка, взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми. Проблемы одаренных детей.

Отличительные способности одаренных детей. Особенности познавательного развития: любознательность, сверхчувствительность к проблемам, надситуативная активность, высокий уровень развития логического мышления, повышенный интерес к дивергентным задачам, оригинальность мышления, гибкость мышления, легкость генерирования идей, легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, высокая концентрация внимания, отличная память, способность к оценке, особенности склонностей и интересов.

Особенности психосоциального развития: стремление к самоактуализации, перфекционизм, самостоятельность, социальная автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность.

Особенности эмоционального развития: творческое восприятие случайностей, юмор.

Стратегии обучения одаренных детей: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация. Проблемы, от которых зависит успешность прогноза развития ребенка: соотношение общей и специальной одаренности, социокультурная маскировка. Основные направления работы с одаренными детьми: создание системы дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, системы дополнительного образования и школ, ориентированных на работу с одаренными детьми. Формы обучения в названных учреждениях.

Модели выявления одаренных детей: системы единой и комплексной оценки. Методики выявления и оценки способностей ребенка: стандартизированные методы измерения интеллекта, шкала интеллекта Станфорд-Бине, векслеровская шкала интеллекта, тест Слоссона измерения интеллекта, рисуночный тест, колумбийская шкала умственной зрелости, стандартизированные тесты достижений, тесты творческого мышления Торренса.

Основные подходы в поиске одаренных детей: проблема «обогащения содержания образования", принцип «турникета». Особенности организации индивидуализированного и дифференцированного обучения. Формы обучения одаренных детей: "бендинг", "стриминг", "сеттинг", обучение в группах "смешанных способностей", бригадное обучение, разновозрастные группы, "двойной план", использование наставнических программ.