Социализация личности ребенка в системе начального образования

Сущность социального воспитания. Воспитание как часть процесса социализации. Общее понятие, основные задачи и стадии социализации личности младшего школьника. Роль этнических особенностей и средств массовой коммуникации в процессах социализации. Общение со сверстниками как одно из условий социализации. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания. Показатели сформированности социальной активности ребенка. Содержание, виды, формы социально-педагогической работы с младшими школьниками. Социальная направленность познавательной, нравственной, художественно-эстетической, коммуникативной, трудовой, физкультурно-спортивной деятельности детей младшего школьного возраста.

Коррекционная педагогика

Коррекционная педагогика в системе общего образования. Система коррекционно-развивающего образования. Школьная дезадаптация. Норма и отклонение в развитии. Биологические и социальные причины нарушений развития.

Организация разноуровневого обучения. Виды специальных образовательных учреждений в РФ. Классы выравнивания и классы компенсирующего обучения. Система организации коррекционно-развивающего образования: диагностико-консультативное, лечебно-профилактическое, социально-трудовое, коррекционно-развивающее учебно-воспита­тельное направления. Специфика организации, содержания и методики коррекционно-развивающего обучения младших школьников. Специальные коррекционные дисциплины, включенные в учебный план начальной школы. Программы для детей с трудностями в обучении.

Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений поведения детей. Специфические методы по коррекции недостатков в поведении ребенка: упражнение, наказание. Неспецифические методы: изменения деятельности детей (введение новых видов деятельности, изменение содержания деятельности), изменения отношений (личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведения ребенка, «разрешение на поведение», повышение статуса ребенка в коллективе, педагогическая поддержка), изменения компонентов образовательной системы (режим школьной жизнедеятельности, личность учителя).

Педагогические технологии начального образования

Современные педагогические технологии как объективная потребность. Структура педагогической технологии: содержательный компонент (концептуальная, диагностическая и дидактическая составляющие), процессуальный компонент (организация деятельности учащихся, управление процессом обучения). Актуальность выбора педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Традиционная педагогическая технология: концептуальные положения, особенности методики.

Сущность игрового обучения. Игра как метод и форма организации обучения и воспитания. Игровые мотивы. Основные принципы организации игр: отсутствие принуждения, развитие игровой динамики, поддержка игровой атмосферы, взаимосвязь игровой и неигровой деятельности, переход от простейших игр к сложным игровым формам с помощью постепенного углубления разнообразного содержания игровых заданий. Организация игр: выбор игры, оборудование, развитие игровой ситуации, распределение ролей. Правила организации урока в игровой форме.

Основные концептуальные идеи личностно-ориентированных технологий. Педагогическая помощь и поддержка - ключевые слова в характеристике личностно-ориентированных технологий. Концепция личностно ориентированного образования В.В. Серикова. Личностная ситуация как результат сложного взаимодействия субъектов и объективно заданного содержания. Три базовые технологии при конструировании личностной ситуации: задачного подхода, учебного диалога, имитационных игр. Личностные структуры сознания (мотивирующая, коллизийная, рефлексивная, критическая, самореализующая, ориентирующая).

Личностная ситуация как совокупность условий, порождающих личностно значимое для ученика отношение к тому, что он делает. Условия моделирования личностной ситуации: ситуация успеха, ситуация нравственного выбора и его обоснования, ситуация творчества, совместная деятельность, сотрудничество учителя и учеников, "межсубъектное" диалогическое общение в педагогическом взаимодействии, положительный эмоциональный фон, возможность выражения своего мнения, обмена духовными потенциалами, критического переосмысления прежних взглядов.

Концепция воспитания ребенка как человека культуры Е.В. Бондаревской. Воспитание как помощь ребенку в становлении его субъектности; базовые воспитательные процессы, способствующие становлению ребенка как субъекта жизни: жизнетворчество, социализация, духовно-нравственное развитие личности, культурная идентификация, индивидуализация. Научные представления о це­лостном человеке культуры, принципы его воспитания: индивидуально-личностный, ценностно-смысловой, сотрудничества, кулътуросообразности, природосообразности. Субъектный опыт личности - основа содержания воспита­тельного процесса. Компоненты личностного опыта: аксиологический, культурологический, жизнетворческий, морально-этический, гражданский, личностный, индивидуально-творческий.

Психолого-дидактическая концепция личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской. Учение как индивидуально значимая деятельность, в которой реализуется личный опыт ученика. Деятельность учителя по преобразованию личного опыта ребенка. Согласование субъектного опыта ученика с научным содержанием дисциплины. Возможность выбора учеником заданий и способов проработки учебного материала. Обеспечение контроля и оценки процесса обучения, а не только результата.

Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили: гуманно-личностный подход к детям, отказ от педагогики требования, единство обучения и воспитания, насыщенность урока современной жизнью, ребенок – целостная личность.

Метод проектов как совокупность действий учащихся в определенной последовательности для решения значимой для них проблемы и оформленной в виде конечного продукта. Виды проектов. Этапы работы над проектом: подготовительный, планирование, реализация проекта, защита проекта, оценка результатов работы.

Дидактическая система Л.В. Занкова. Содержание образования, дидактические принципы (ведущей роли теоретических знаний, обучения на высоком уровне трудности, обучения быстрым темпом, осознания процесса учения, целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся), организационные формы обучения, выявление результатов обучения, выстраивание отношений между учителем и учащимися.

Техноло­гия Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Различие эмпирического и теоретического знания. Характе­ристика теоретического знания, психолого-педагогическая природа дидактических принципов. Три этапа поисковой деятельности: постановка учебной задачи, организация собственно поисковой деятельности, организация оценки найденного способа решения.

Общие идеи обучения в малых группах. Принципы организации обучения в сотрудничестве в малых группах: одно задание на группу, индивидуальная ответственность, равные возможности каждого ученика, распределение ролей самим детьми, одно поощрение на группу. Методы обучения в малых группах: «Совместное обучение», командно-игровая деятельность, обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению, «Пила». Типы учебных групп при организации совместной деятельности.

Функции, признаки, виды и уровни проблемного обучения. Проблемная ситуация как совокупность обстоятельств, в которых ученик переживает дефицит знаний для решения поставленной задачи. Основные приемы создания проблемной ситуации: постановка перед учащимися задач, где неясно, на основании какого правила их решать; показ явлений, которые ученик не может объяснить на основе прежнего опыта; выдвижение нескольких гипотез, из которых необходимо выбрать опти­мальную; постановка задач с неясным условием.

Концептуальные положения технологии программированного обучения. Особенности содержания и методики. Компьютерное обучение в начальных классах. Принципы построения обучающих программ. Блочное обучение. Модульное обучение.

Понятие интеграции. Виды межпредметной и внутрипредметной интеграции. Варианты функционирования учебного процесса на интегративной основе.