3. Организация внеклассной работы младших школьников

Сущность внеклассной воспитательной работы, ее задачи, функции. Содержание внеклассной воспитательной работы с позиции деятельности младших школьников: познавательной, оздоровительно-спортивной, досуговой, трудовой, творческой. Факторы, влияющие на содержание внеклассной работы. Особенности внеклассной воспитательной работы, требования к ней. Структура конспекта внеклассного занятия. Методика внеклассной воспитательной работы, этапы общеклассного занятия.

Технология КТД – коллективного творческого дела. И.П. Иванов. Алгоритм КТД: создание ВИГ - временной инициативной группы; ВИГ разрабатывает сценарий и ход КТД, выбирает ответственных за каждый раздел сценария; распределяет задания по подготовке и проведению КТД; подготовка КТД, проведение КТД; встреча членов ВИГ с целью анализа и самоанализа проведенного КТД.

Сущность индивидуальной внеклассной воспитательной работы: социализация ребенка, формирование потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Правила достижения эффективности индивидуальной внеклассной воспитательной работы: полное принятие ребенка, свобода выбора, понимание внутреннего состояния, умение «слушать» и «слышать» ребенка. Алгоритм решения педагогических ситуаций: оценка учителем ситуации, анализ мотивов и причин поступка ребенка, постановке педагогической цели, выбор оптимальных средств достижения поставленной педагогической цели, анализ педагогического воздействия и оценка эффективности общения, практическое действие педагога.

Массовая внеклассная воспитательная работа: фронтальные и коллективные формы, организация коллективного творческого дела. Классические формы внеклассной работы: классный час, классное собрание, час общения, информационный час. Современные формы массовой внеклассной работы: игры, праздники, викторины, конкурсы, марафоны, состязания, турниры.

Функции классного руководителя: аналитическая, организационно-координирующая, коммуникативная. Права и обязанности классного руководителя. Психолого-педагогические основы работы с младшими школьниками.

Требования к планированию. Виды и структура планов. Организация планирования внеклассной воспитательной работы в школе, взаимодействие педагогов и учащихся начальных классов. Этапы планирования работы в классном коллективе младших школьников.

Методика анализа внеклассной воспитательной работы, правила обсуждения внеклассного мероприятия с младшими школьниками. Контроль внеклассной воспитательной работы, условия и пути повышения эффективности контроля внеклассной воспитательной работы учителя начальных классов.

4. Современные воспитательные подходы и концепции

Методологические подходы к построению воспитательной деятельности. Системный подход к построению воспитательного процесса. Основополагающие идеи и ведущие методы системного подхода, целесообразность его использования в вос­питательной практике.

Деятельностный подход в работе по воспитанию учащихся. Деятельность как основной способ существования человека и важнейший фактор его развития. Понятие «ведущий тип дея­тельности». Сущность деятельностного подхода в воспитании, методические аспекты использования в воспитательной работе со школьниками.

Личностно-ориентированный подход в воспитатель­ной деятельности. Отличия от традиционных ме­тодологических ориентаций. Основные понятия. Идеи самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успе­ха, поддержки как принципы личностно-ориентированной воспитательной деятельности.

Философско-антропологический подход к воспита­нию ребенка. Общая характеристика подхода, его отличие от существующих в педагогике науч­ных подходов. Антропологическая интерпретация компонентов воспи­тательного процесса. Диалог, полилог, понимание, воспи­тывающее понимание, понимающее бытие как основные методы воспитания. Роль воспитателя в контексте философско-антропологического подхода.

Синергетический подход как современная методоло­гическая ориентация. Особенности синергетического мышления. Методы диалога и сценарного мышления как способы изучения процессов самоорганизации. Возможности использования подхода в педагогической деятельности.

Системно-ролевая теория формирования личности ребенка Н.М. Таланчука. Воспитание как целенаправленный процесс регулирова­ния освоения личностью системы социальных ролей. Взаи­мосвязь выполняемых человеком социальных ролей и вос­питательных задач по их освоению. Совокупность социальных ролей ребенка и соответствующих им ценностей - основа содержания и организации процесса воспитания.

Концепция системного построения процесса воспи­тания В.А. Караковского. Воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности ребенка. Цель и принципы гуманисти­ческой системы воспитания. Роль общечеловеческих ценно­стей в определении содержания, форм и способов организа­ции воспитательного процесса. Функции воспитательной системы образовательного учреждения, критерии и показа­тели ее эффективности.

Концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка М.И. Рожкова. Понятие воспитания как педагогического компонента социализации ребенка. Цели воспитания. Принципы воспитания: гуманистической ориентации, социальной адекватности, индивидуализации воспитания, социального закаливания, создания воспитывающей среды. Содержание воспитательного процесса.

Концепция педагогической поддержки ребенка и про­цесса его развития О.С. Газмана. Педагогическая поддержка как превентивная и оперативная помощь детям в решении индивидуальных проблем. Принципы гуманистического взаи­модействия педагога и ребенка. Базовая культура личности - основа содержания процесса вос­питания. Культура жизненного самоопре­деления (центральное звено базовой культуры личности) в сферах Человек, Природа, Общество, Ноосфера. Этапы педагогической поддержки: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный. Критерии результативности воспитательного процесса: готовность ребенка к самореализации, развитость индивидуальных способностей, нравственная направленность личности, физическое и психическое здоровье, сформированность базовой культуры, защищенность и комфортность ребенка в классной и школьной сообщности.

Концепция формирования образа жизни, достойной Человека Н.Е. Щурковой. Воспитание как восхождение к культуре современного общества. Рассмотрение истины, добра и красоты в качестве оснований жизни, достойной Человека. Принципы воспитания: ориентация на социально-ценностные отношения, субъектность, принятие ребенка как данности. Три направления в содержании воспитательного процесса: философское, диалогическое, этическое. Программа воспи­тания школьника. Показатели воспитанности учащихся: внешний облик, физическое и психическое развитие, поведение, качественность разнообразной деятельности, способности, ценностные предпочтения, отношение к своему «Я».

Концепция воспитания на основе потребностей че­ловека В.П. Созонова. Воспитание как создание психолого-педагогических ус­ловий для удовлетворения базовых потребностей человека. Взаимосвязь содержания воспитательного процесса с развитием мотивационно-потребностной сферы ребенка. Требования к технологии подготовки и проведения воспитательно­го мероприятия.

Концепция самовоспитания школьника Г.К. Селевко. Самовоспитание как процесс осознанного, управляемого самой личностью развития. Образ человека самосовершен­ствующегося. Технология саморазвития личности ребенка.