МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИКА

Программа государственного экзамена по специальности 050708 –

«Педагогика и методика начального образования»

(ДНЕВНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ)

Воронеж 2010

1. Педагогика

Общие основы педагогики

Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики. Функции педагогики: теоретическая и технологическая. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система. Связь педагогики с другими науками: философией, психологией, социологией, политологией, экономикой, биологией, антропологией. Структура педагогических наук.

Образование как социальный феномен. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Понимание педагогического процесса с позиции традиционного и гуманистического подходов, понятие «субъект» и «объект» в педагогическом процессе. Образование как ценность, система, процесс и результат. Направления развития современного образования: гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация, дифференциация, непрерывность, многоуровневость, стандартизация, многовариантность, информатизация.

Понятие методологии педагогики. Уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Методологические принципы педагогических исследований: системный, целостный, личностный, деятельностный, диалогический, культурологический, этнопедагогический, антропологический подход как принцип.

Аксиологический подход в изучении педагогических явлений. Понятие ценности и оценки. Понятие и виды педагогических ценностей: социально-педагогические, групповые педагогические, личностно-педагогические. Ценности-цели и ценности средства; ценности-отношения, ценности-качества, ценности-знания.

Виды педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, разработки. Методологические параметры: проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза. Критерии качества педагогического исследования: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость. Организация педагогического исследования. Методы педагогического исследования: эмпирические, теоретические, математические, статистические.

Педагогические технологии

Сущность педагогической технологии. Классификация педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Этапы решения педагогической задачи: аналитический этап (анализ и оценка сложившейся ситуации, формулировка задачи), проективный этап (планирование способов и конкретного «проекта» решения задачи), исполнительный этап (реализация замысла с практическим воплощением «проекта»).

Понятие технологии конструирования педагогического процесса: единство технологии конструирования содержания, материальных средств и деятельности. «Анализ - прогноз - проект» - неразрывная триада при решении педагогической задачи. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза. Прогнозирование педагогического процесса, целеполагание. Проектирование педагогического процесса, план реализации решения педагогической задачи.

Технология педагогического общения. Специфика педагогического общения и его функции. Классификации стилей педагогического общения. Понятие коммуникативной задачи. Этапы решения коммуникативной задачи: ори­ентирование в условиях общения, этап привлечения к себе внимания, предварительное выяснение особенностей объекта, вербальное общение, организация обратной связи.

Управление образовательными системами

Понятие управления как профессиональной деятельности. Педагогический менеджмент. Общие принципы управления педагогическими системами: демократизация, гуманизация, системность, целостность, сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность информации. Принципы государственной политики в области образования. Основная идея и признаки общественного управления.

Компоненты педагогической системы: системообразующие факторы (цель, результаты), условия функцио­нирования (социально-педагогические, временные), структурные компоненты (управляющая и управляемая системы), функциональные компоненты (педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, кон­троль, регулирование, корригирование). Авторские педагогические системы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Авторские дидактические системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, П.М. Эрдниева, М.М. Махмутова. Авторские воспитательные системы И.П. Иванова, В.А. Караковского.

Инновации в образовании. Передовой педагогический опыт. Критерии педагогических инноваций: новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения в массовом опыте. Организация методической работы в школе: методические советы, предметное методическое объединение, единый методический день, проблемные семинары и практикумы, школа передового опыта, инновационные группы, научно-педагогические конференции.

История педагогики и образования

История педагогики как область педагогических знаний о законах теоретического и практического развития воспитания. Зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Условия зарождения воспитания и его организационных форм. Инициация. Воспитание и школа в Древней Греции. Философы Древней Греции: Пифагор, Гераклит, Демокрит, Сократ (познание истины, самопознание, ироническая майевтика), Платон (формирование у граждан качеств, необходимых государству, педагогика подчинена политике), Аристотель, Эпикур. Воспитание и образование в Древнем Риме. Педагогические идеи Цицерона, Сенеки, Квинтилиана, Плутарха.

Воспитание и школы в странах средневековой Западной Европы: содержание образования в цеховых, церковных и гильдейских школах; первые университеты; система рыцарского воспитания. Влияние религии на духовную жизнь общества. Подъем педагогической мысли в эпоху Возрождения. В. де Фельтре, Ф. Рабле, М. Монтень, Т. Мор, Т. Кампанелла.

Эпоха Реформации и Контрреформации. Педагогические идеи Я.А. Коменского. Принцип природосообразности. Содержание воспитания и образования в работе «Великая дидактика». Возрастная периодизация развития детей и система школ. Классно-урочная система. Организация процесса обучения. Нравственное воспитание и дисциплина в школе.

Дж. Локк, теория «чистой доски», идеи сословного воспитания: разностороннее воспитание и содержание образования джентльмена, трудовое и религиозное воспитание неимущих. Французские материалисты Д.Дидро, К.Гельвеций. «Энциклопедия наук, искусств, ремесел». Педагогические взгляды Ж.-Ж. Руссо.

И.Ф. Гербарт: философско-педагогическое обоснование педагогики как науки. Консервативный смысл учения об управлении детьми. Идея воспитывающего обучения. Структура процесса обучения и его ступени. Содержание и методы нравственного воспитания.

Демократические идеи И.Г. Песталоцци: идея развивающего обучения, теория элементарного образования, сочетание обучения и производительного труда, методики первоначального обучения детей.

Течение «новых школ». Принципы «нового воспитания». В.Лай: педагогика «действия», учет физических и психологических особенностей ребенка. Педагогика прагматизма Дж. Дьюи. Экспериментальная педагогика: Э. Мёйман, Э. Торндайк. Социальная педагогика: П. Наторп, Э. Шпрангер. Мистико-антропологическая концепция Р. Штайнера. Экспериментальная педагогика М. Монтессори.

Дж. Дьюи. Педоцентризм, проблемное обучение в сочетании с трудом, метод учения посредством делания. Труды «Школы будущего», «Введение в философию воспитания», «Школа и ребенок». В. Лай. Педагогика действия, чрезмерная биологизация воспитательно-образовательного процесса. Работа "Экспериментальная дидактика".

Гуманистическая педагогика К. Роджерса (ценность и уникальность личности, самореализация), А. Маслоу (иерархия потребностей, потребность в самоактуализации).