12. Этапы профессионального становления по Сьюперу

Для сравнения приведем распространенную на Западе периодизацию развития профессионала, предложенную в 50-х годах Д. Сьюпером. Она представляет собой ступенчатую модель профессионального развития, которая I опирается на ранние исследования этапов жизненного пути (Ш. Бюллер, Щ Миллер, В. Форм) и включает следующие этапы.

1 этап - этап роста (по другим источникам - «пробуждения»), продолжается от рождения до 14 лет. Задача периода: развитие основных интересов,: способностей. В рамках этого этапа Сьюпер выделяет три фазы: фазу фантазии: (4-10 лет, когда доминируют детские потребности, а профессиональные роли проигрываются в фантазии), фазу интересов (11-12 лет, когда формируются профессионально значимые предпочтения), фазу способностей (13-14 лет, когда опробуются индивидуальные способности, появляются представления О профессиональных требованиях и профессиональном образовании).

2 этап - исследовательский, продолжается от 14 до 24 лет. Задача этапа: апробация своих сил в различных видах трудовой деятельности, учебной деятельности. Индивид пытается проявить себя в различных ролях, исследует свои реальные, в том числе и профессиональные возможности. Здесь также выделяется три фазы: с 14 до 17 лет - временное занятие в одной или разных профессиях; с 18 до 21 года - активный поиск профессионального учебного заведения в условиях освоения способов самостоятельной жизни, включая и временные подработки; с 22 до 24 лет - апробирование выбранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности, часто совмещается с учебой.

3 этап - утверждение или «упрочение карьеры», продолжается примерно с 25 до 44 лет. Задача этапа: поиск и удержание своего места в обществе. В начале периода (с 25 до 30 лет) молодой человек, получив профессиональное образование, «пробует» себя в качестве полноценного специалиста, способного конкурировать с более опытными работниками, всеми силами стремится к «жизненному успеху» - карьере. Примерно с 30 лет начинается период стабилизации, утверждение себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста. Человек получает дальнейшее образование, стремится обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию и занять достойное положение в обществе.

4 этап - поддерживание или сохранение, охватывает период с 45 до 64 лет. Задача этапа: создание, устойчивого профессионального и социального положения. Профессиональное развитие индивида идет в одном определенном направлении без выходов за рамки найденного поля. Именно в этот период решается вопрос, удастся ли добиться успеха, построить карьеру и желаемый образ жизни.

5 этап - спад, начинается примерно с 65 лет. Этап характеризуется уменьшением профессиональной и социальной активности. В этот период также происходит и развитие новых ролей: частичное участие в профессиональной жизни, наблюдение за профессиональной деятельностью других людей.

13. Понятие профориентации как системы

Понятие профориентации

Наиболее общим можно считать следующее определение профориентации.

Профориентация - система подготовки человека к свободному, самостоятельному выбору или перемене профессии с учетом его склонностей, интересов, возможностей, имеющихся общественных потребностей, перспектив развития, а также с учетом необходимости полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах хозяйства страны, отдельной отрасли, экономического региона [24].

В современном обществе профессиональная ориентация представляет собой процесс динамического согласования «человека с профессией».

Профессиональная ориентация - сложное и многоплановое явление, в котором сочетаются экономические процессы с социальными, образовательные с психологическими. В связи с. этим выделяют следующие аспекты профессиональной ориентации.

1 Психолого-педагогический. Профориентационная работа оказывает воспитательное воздействие на профессиональные интересы людей, т.е. способствует формированию положительных мотивов выбора профессии, обеспечивающих согласование интересов личности и общества. Для сферы образования ориентация на будущее может означать задачу подготовить человека к воспроизводству и дальнейшему обогащению яультуры общества охватывающей все области жизни (материальное и духовное производство социальное устройство), к саморазвитию и реализации своих возможностей н^ благо общественного прогресса, исходя из реальных условий общественного развития.

2. Медико-биологяческий. Правильно организованный и грамотный выбор! профессии предполагает учет требований к здоровью и отдельным физическим качествам, необходимым для определенной деятельности. Кроме того, важно, чтобы молодой человек имел представление о том, какое влияние оказывает выбранная им профессиональная деятельность на здоровье и личность человека. Это связано с тем, что во многих сферах деятельности неизбежно усиливаются некоторые профессионально важные качества, что приводит к так называемым «профессиональным деформациям» - патологическим и часто необратимым изменениям личности, негативно влияющим на поведение человека в семье и других непрофессиональных сферах жизни. Условия труда, такие как малая подвижность, высокий уровень эмоционального напряжения, запыленность контакт с вредными для здоровья химическими веществами и т.п., при: несоблюдении техники безопасности, режима труда и отдыха приводят к возникновению профессиональных заболеваний.

3. Социально-экономический. Выбор профессии и дальнейшая профессионализация личности предполагают процесс усвоения определенной системы знаний, норм, навыков, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность. Экономическая задача в этой связи - стремиться к наилучшему использованию основных национальных ресурсов страны, а именно: людей, их возможностей и устремлений. В идеале каждое государство, заинтересованное в своем процветании, должно создавать условия для того, чтобы все граждане без исключения приобретали максимум доступного им мастерства и знаний, стремились бы к самореализации, работали там, где им нравится, где они смогут проявить свои дарования наиболее полно. Таким образом, согласование личных и общественных интересов выступает, как показатель эффективности профессиональной ориентации.

Принципы профориентационной работы:

1. Безусловное соблюдение права на свободный выбор профессии в соответствии со сложившимися интересами, склонностями, направленностью личности.

2. Опора на потенциальные и актуальные ресурсы человека: его способности и таланты; состояние здоровья и особенности функционирования организма; психофизиологические особенности и личностные качества; знания. умения и навыки, определяющие профессиональную подготовку.

3. Учет потребностей общества и особенностей рынка труда.

4. Разумное согласование интересов и возможностей личности и общества при определении трудового пути.

5. Длительность и многоэтапность профориентационной работы

6. Обеспечение единства целей и соблюдение последовательности, преемственности и непрерывности профориентационньгх воздействий всеми участниками профориентационной деятельности.

7. Деятельностный характер профессиональной ориентации

В литературе можно также встретить описание системы профориентации, как комплексной работы в ряде направлений, также нередко называемых этапами:

1) профессиональное информирование и просвещение;

2) профессиональная диагностика;

3) профессиональная консультация:

4) профессиональный отбор:

5) профессиональная адаптация.

Таким образом, профориентация как система может рассматриваться в двух плоскостях: как последовательная и закономерная смена этапов работы в зависимости от этапа становления профессионала и как ряд направлений оаботы, в зависимости от практических задач или от запроса". В таблице 1 строки представляют этапы профессионального становления личности, а столбцы соответствуют существующим направлениям профориентационной работы. Таким образом, при планировании систематической профориентационной работы, например, со специалистами организации, заполнение ячеек будет проводиться построчно в соответствии с этапами развития, на которых находятся работники. При этом профориентация будет проводиться по всем пяти направлениям. Пустые ячейки таблицы предназначены для содержательного наполнения в виде конкретных методов и мероприятий.

Следует отметить, что такая система ~ в большей степени виртуальное понятие, поскольку системная профориенташюнная работа в нашей стране почти не ведется, этапы выступают как самостоятельные профориентационные программы, а работу в каждом из направлений подчас осуществляют различные организации и учреждения. Например, профессиональное информирование целиком и полностью осуществляется СМИ, профессиональная адаптация, как правило, осуществляется в трудовом коллективе.