Лекция: Организация проверки и оценки результатов обучения

Цель: формировать представление о проверке и оценке результатов обучения на уроке информатики, умение осуществлять оценку и проверку результатов.

Проверка и оценка результатов обучения является важным компонентом деятельности учителя. В современной дидактике выделяют четыре основные функции контроля:

1. информационная;

2. диагностическая;

3. обучающая;

4. воспитательная.

Информационная (учётно-контрольная) функция подразумева­ет систематический учёт результатов обучения, что позволяет учителю контролировать успеваемость каждого учащегося в те­чение всего учебного процесса.

Диагностическая (контрольно-корректирующая) функция не­обходима для обеспечения обратной связи "учитель — ученик", чтобы учитель вовремя вносил коррективы в методику обучения, перераспределял учебное время между отдельными вопросами темы, для устранения недочётов в знаниях школьников.

Обучающая функция контроля важна для закрепления и углуб­ления знаний учащихся, поскольку в процессе проверки ЗУН школьников происходит повторение материала, а учитель акцен­тирует внимание класса на самом существенном в учебном мате­риале, на важнейших мировоззренческих идеях курса, разбирает типичные ошибки, допускаемые учащимися.

Воспитательная (мотивационная) функция проявляется в сти­мулировании учащихся к дальнейшей учебе, совершенствованию и углублению своих знаний. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты слу­жат мотивацией в учебе, развивают у учащихся умения самокон­троля и самооценки.

Академик А.А. Кузнецов предложил выделить ещё одну фун­кцию проверки и оценки результатов обучения в связи с введе­нием образовательных стандартов — аттестационную, которая связана с "характеристикой уровня обученности школьника и является основой его аттестации, а также важнейшим компо­нентом аттестации работы учителя, образовательного учрежде­ния".

контроль — это неотъемлемая часть обучения и его цель выявление, овладение учащимися ЗУН, видами деятельности. В зависит от функций, которые выполняет контроль в учебном про­цессе, можно выделить его виды:

предварительный. Используется для установления исходного уровня ЗУН и его учета при введении нового материала. Текущий (на каждом уроке). Позволяет учителю получать све­дения о ходе процесса усвоения материала учащимися. Итоговый (тематический по разделам, в конце года). Дает воз­можность оценить результаты обучения. Существует два основных подхода к оценке результатов обу­чения школьников:

* нормированный;

• критериально-ориентированный.

В настоящее время используется нормированный подход, кото­рый предполагает сравнение учащихся друг с другом, т.е. их ран­жирование по уровню усвоения учебного материала в рамках ус­тоявшихся норм выполнения заданий учащимися. Критерием в этом случае являются нормы об уровне подготовки учащихся, сложившиеся в практике. Проверочный материал содержит диф­ференцированные по сложности задания и достичь того, чтобы 100% учащихся выполнили все 100% невозможно. Хорошим по­казателем считается, если 70% учащихся усвоят 70-75% учебного материала.

С введением образовательного стандарта по информатике, со­держащего требования к результатам обучения, вводится и кри­териально-ориентированный подход к оценке достижений требо­ваний стандарта. Этот подход используют в итоговом контроле знаний, при переходе из одной ступени обучения в другую. Кри­терием в этом случае являются не нормы, а требования к уровню подготовки учащихся, зафиксированные в стандарте. Создаются условия для более объективной оценки достижений школьника. Основным итогом проверки достижения минимального и обяза­тельного уровня обученности должно стать заключение о том, Достиг или нет каждый конкретный учащийся минимального Уровня обученности. Поэтому целесообразно использовать не ⁵-балльную шкалу отметок, а дихотомическую (двоичную, альтернативную) систему оценивания со шкалой типа "зачет" или "незачет". Это суждение должно выноситься на основе интеграль­ной опенки, полученной учащимися за выполнение проверочной работы. Проверочный материал, ориентированный на определенные критерии достижения, не содержит дифференцированных По сложности заданий, так как сам критерий соответствует необходимому уровню обязательной подготовки, и материал должен быть усвоен в пределах 95-100% (небольшой процент отбрасы­вается на фактор случайности). Интегральная отметка суммиру­ет результаты выполнения всех заданий, включенных в работу. При этом задания признаются равными по своей значимости для выявления уровня обученности и каждое задание оценивается по дихотомической шкале. Оценка в новых условиях должна при­обрести новое значение: знания и умения достаточны для освое­ния предмета (оценка "зачет"); они удовлетворяют предъявляе­мым требованиям (оценка "удовлетворительно"); они могут быть зачтены как достижение обязательного уровня обученности (оцен­ка "зачет"). Можно использовать балловый эквивалент — отметку "3", она будет свидетельствовать о достижении школьником уров­ня обязательной подготовки, отвечающей требованиям стандар­та, и приобретает новый информационный и диагностический смысл. Изменится и содержание отметок "4" и "5", как оценок овладения более высокими уровнями подготовки, уровень выше школьного стандарта. Учащийся может выбрать для себя опти­мальный уровень подготовки (обязательный или повышенный), процесс обучения становится более открытым и демократичным. Требования к уровню подготовки учащихся - это описание пла­нируемых результатов обучения, которое позволяет представить, что и как должны усвоить школьники, в каких видах деятельнос­ти должны проявиться те или иные ЗУН, какими качествами зна­ний и умений должны обладать ученики. То, что планируемые результаты выделены и описаны как самостоятельный компонент стандарта, позволяет принять эти требования в качестве крите­рия для оценки обученности школьников. Выделяют три компонента требований:

1.системаема знаний и умений (законы, понятия, даты, фактический материал, соотношение данных, определенные умения и навыки).

2. вид учебной деятельности.

3 Качественные характеристики.

Учебная деятельность может быть направлена на формирова­ние:

- специальных (предметных) умений, которые формируются в процессе изучения конкретного учебного материала;

- умений организации учебной деятельности (планировать учеб­ную работу, рационально ее организовывать, контролировать ее выполнение);

- интеллектуальных умений (анализ и синтез, обобщение и диф­ференциация, абстрагирование и конкретизация, сравнение и аналогия, установление причинно-следственных связей). Также выделяют уровни усвоения учебного материала:

- репродуктивный (восприятие, осмысление, запоминание);

- продуктивный (применение знаний по образцу, решение ти­повых задач, объяснение);

- Творческий (применение знаний в новой ситуации).

Описание качественных характери­стик усвоенных знаний сводится к выделению следующих уровней:

предметно-содержательный (полнота и системность);

содержательно-деятельностный (прочность и действенность

знаний учащихся);

- содержательно-личностный (самостоятельность и оператив­ность).

Среди измерителей результатов обучения (формы контроля) Можно выделить устный опрос, самостоятельная и контрольная работа, экзамен, тесты.

Устный опрос используется в ходе предварительной и текущей проверки.

+	_
Имеет интерактивный характер. Позволяет эффективно осуществлять обучающую функцию контроля. Более детально можно изучить знание учащегося.	Нет массовости. Создаются условия для субъективизма оценки.

Контрольная работа применяется в тематической и итоговой проверке.

+	—
Создаются условия для более объективной оценки. Убираются эмоции. Учитель пользуется обкатанными к/р.	Нет интерактивного режима проверки. Не всегда выявляется реальный уровень ЗУН, т.к. могут сделать ошибку на начальном этапе решения.

- экзамен используется при проведении итогового контроля.

— +	-
Проверка знания всех учащихся.	Не проверяется весь изученный материал и учащиеся применяют знания локально.

Тесты можно применить при любом виде проверки.

4-	-
Предусмотрена единая стандартная процедур3 проверки и оценки. Оперативность проверки. Возможность автоматизации контроля.	Опыт широкого использования в обучении недостаточен.

В настоящее время выделяют определенные требования к из­мерителям. Измерители должны быть:

• валидны,

• репрезентативны,

• надёжны,

• стандартизованы,

• равноценны по содержанию,

• посильны.

Требование валидности соблюдается тогда, когда содержание проверочных заданий соответствует целям контроля.

Репрезентативность (представительность) проверочных зада­ний — это полнота охвата заданиями проверяемого учебного ма­териала. Данная характеристика напрямую связана с валидностью, т.е. в зависимости от цели контроля проверяется либо весь изученный материал детально (текущий), либо самое важное в нем (итоговый контроль).

Надёжность — относительное постоянство, стабильность. Ус­тойчивые результаты тестирования должны быть показаны при ^его многократном использовании на репрезентативной выборке испытуемых.

Стандартизация измерителей предполагает единую процедуру проведения и оценки выполнения работы.

Равноценность заданий, включенных в содержание провероч­ной работы. При введении стандартов не может один вопрос быть менее важным, чем другой. Все задания имеют равный удельный вес, равную силу, поскольку они проверяют достижение учащимися уровня подготовки, зафиксированного в стандарте и поэто­му обязательного для всех. Для каждого элемента в стандарте устанавливается свой уровень усвоения и поэтому дифференциа­ция не нужна.

Посильность проверочной работы обеспечивается включени­ем в нее заданий обязательных для выполнения, известных уча­щимся и отработанных с ними на уроках. Требования к обяза­тельной подготовке учащихся в стандарте должно быть заведомо достижимо каждым физически и психически полноценным школь­ником, выполняющим в полном объёме свои учебные обязан­ности.

Как основная форма представления измерителей достижения требований к результатам обучения определена тестовая. Одна­ко это не означает, что тесты должны заменить все другие формы контроля. Выбор измерителей результатов обучения происходит в зависимости от тех целей обучения, которые ставит учитель.

Вопросы и задания:

1. Раскройте содержание функций контроля,

2. Охарактеризуйте известные вам виды контроля? Какие функ­ции контроля реализуются в каждом из видов контроля?

3. Рассмотрите различные измерители уровня подготовки уча­щихся с точки зрения применимости к ним требований к изме­рителям.

26