Лекция: Изменение в системе целей изучения информатики в школе

Цель: формировать представление о целях урока информатики в начальной школе о понятиях информационная культура и компьютерная грамотность.

На протяжении почти двух десятков лет (с 1985 г.) неоднок­ратно менялось представление о том, чему и как необходимо учить, для чего нужны компьютеры, и как их использовать.

Школьная информатика определялась как ответ на соци­альный заказ общества. Главные идеи ее введения были сформу­лированы в конце 70-х А.П. Ершовым, Г.А. Звенигородским и Ю.А. Первиным. Прошедшие с тех пор годы внесли коррективы в содержание курса и детали его реализации, но обозначенные ими основные умения и навыки в области информатики, которые необходимы в современном мире каждому человеку и, следова­тельно, должны быть заложены на этапе образования, актуаль­ны и сейчас. Это умения:

• планировать структуру действий для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств;

• организовывать поиск информации, необходимой для реше­ния поставленной задачи;

строить информационные структуры (модели) для описания

объектов и систем;

своевременно обращаться к компьютеру при решении задач

из любой области,

взаимодействовать с компьютером.

Курс информатики был введен в старшую школу в 1985 г. под лозунгом "Программирование — вторая грамотность" (учебник А.П. Ершова и А.М. Монахова "Основы информатики и ВТ").

Курс базировался на трех фундаментальных понятиях совре­менной науки (информация — алгоритм — ЭВМ), предусматри­вая обучение, как по машинному, так и безмашинному варианту. Большая часть учебных часов программы курса была посвящена теме "Алгоритмизация" и "Программирование" в случае машин­ного варианта, причем, чаще всего на Бейсике. В то же время уде­лялось внимание вопросам, связанным с устройством ЭВМ, ее архитектурой и применением.

По мере оснащения школ компьютерами и накопления мето­дического опыта формировались различные подходы к преподаванию информатики. К концу 80-х годов были разработаны три альтернативных учебника по информатике (под редакцией А. Г. Кушниренко, А.Г. Гейна, В. А. Каймина). В массовую шко­лу пришла установка " Обучение компьютерной грамотности уча­щихся".

Во всех этих учебниках по ОИВТ, при всех различиях в мето­дических подходах, курс уже включал такие темы:

1. Введение. Что изучает ОИВТ?

2. Первоначальное знакомство с ЭВМ.

3. Основы алгоритмизации.

4. Основы вычислительной техники,

5. Основы программирования.

6. Решение задач на ЭВМ.

7. ЭВМ в обществе.

Это свидетельствовало об изменении содержания школьной информатики. Однако основной акцент в каждом из трех учеб­ников делался на изучении основ алгоритмизации и программи­рования (как и в курсе под редакцией А.П. Ершова), поскольку практическое изучение других разделов было затруднено из-за отсутствия необходимого прикладного программного обеспече­ния.

К началу 90-х годов было разработано и внедрено несколько учебных курсов преподавания информатики, в которых исполь­зовались вариативные методики и учебно-методические комп­лексы, включающие в себя учебник, методическое пособие и про­граммное обеспечение.

Начиная с 1993 года, содержание информатики претерпевает изменения, что связано не только с возможностью новых информа­ционных технологий (НИТ), но и реализацией общекультурной направленности, гуманизацией образования. Ведется научный анализ предметной области "Информатика" и разработка концеп­ции включения ее в школьное образование. Под руководством А.А. Кузнецова разрабатывается стандарт образования и обяза­тельный минимум содержания образования по информатике,

После 1995 года идет борьба за сохранение предмета инфор­матики в школе. Данная проблема обусловлена тем, что стандарт не принят как закон, что в Базисном учебном плане 1993 и 1998 годов отсутствует запись предметной области информатики отдельной строкой в инвариантной части. В настоящее время:

1 Осознается необходимость снижения возраста учащихся, на­чинающих изучать информатику. Информатика как учебный предмет в старших классах "опаздывает" с формированием ал­горитмического стиля мышления, навыков использования ком­пьютера, многие формируемые в рамках этого предмета навы­ки являются не узкопредметными, а общеобразовательными. Признается существенная роль изучения информатики в раз­витии мышления, формировании научного мировоззрения школьников.

2. Определяется подход к информатике как общеобразователь­ному предмету, направленному на "формирование информаци­онной культуры", что далеко выходит за рамки прикладных задач формирования компьютерной грамотности. Компьютерная грамотность предполагает: умение взаимодействовать с компьютером на "пользовательс­ком уровне";

умение составлять несложные программы для компьютера; представление об устройстве и принципах действия компью­тера;

• представление об областях применения и возможностях ком­пьютера, об ограничениях и социальных последствиях компь­ютеризации.

Информационная культура предполагает:

• понимание закономерностей информационных процессов;

• умение организовывать поиск и отбор информации для реше­ния задач;

• умение оценивать достоверность, полноту, объективность по­ступающей информации; умение представлять информацию в различных видах;

• умение формализовать описание задачи и построить инфор­мационную модель;

• умение грамотно интерпретировать полученные результаты и применять их в практической деятельности;

• умение применять алгоритмические структуры для построения алгоритма и реализовывать его на одном из языков програм­мирования высокого уровня;

• знание характеристик устройств компьютера, принципов его функционирования;

• технические навыки рационального взаимодействия с компь­ютером;

• навыки квалифицированного использования современных информационных систем для решения практических задач; - понимание последствий компьютеризации, проблем информа­ционного общества.

Вопросы и задания:

1. Каковы, на ваш взгляд, причины низкого уровня преподава­ния информатики в школе?

2. Перечислите основные умения в области информатики, кото­рые необходимы каждому современному человеку.

3. Какова эволюция целей образования школьников в области информатики?

4. Выделите ключевые слова в четырехкомпонентной структуре компьютерной грамотности,

5. Сравните понятия "алгоритмическая культура", "компьютер­ная грамотность", "информационная культура" и схематично изобразите взаимосвязь этих понятий (например, с помощью кругов Эйлера).