Лекция: Документы, регламентирующие обучение основам информатики в школе

Цель: формировать представление о нормативных документах, учить пользоваться нормативными документами в профессиональной деятельности.

Обучение основам информатики регламентируется норматив­ными документами. Базисный учебный план образовательных уч­реждений (БУП) является исходным нормативным документом, который определяет распределение учебного времени (объем в часах, протяженность по годам обучения) на изучение конкрет­ных дисциплин, в частности информатики.

До 1989/90 учебного года все школы нашей страны имели еди­нообразный учебный план, в котором перечень и положение учеб­ных дисциплин фиксировались центральными органами управ­ления образования и не могли быть изменено ни на региональном, ни на школьном уровне. В это время (с_1985_года) курсу ОИВТ было отведено место в 9 и 10 классах по 1 и 2 часам в неделю соответственно.

В 1989-1990 годах Министерством образования было предло­жено 15 вариантов учебных планов (гуманитарная, естественно-математическая, художественно-эстетическая ориентация), из которых школа могла выбирать по своему усмотрению. Однако во всех учебных планах информатика как самостоятельный пред­мет отсутствовала, а вместо него была интегративная дисципли­на "Математика, информатика и ВТ". В условиях отсутствия ре­комендаций относительно информатики ее изучали как прежде.

С 1999 года началась работа над созданием новой концепции так называемого базисного учебного плана, в котором предусматривается как инвариантная часть (федеральный компонент), так и вариативная часть (региональный и школьный компонент). В то же время наметились тенденции отказа от изучения школь­ной информатики. Это связано с:

- экономическими проблемами в стране;

- невыполнением программы по обеспечению школ компьютер­ной техникой;

- проблемами, привнесенными компьютеризацией школы;

- непониманием значимости школьной информатики как фун­даментальной дисциплины;

- нехваткой квалифицированных кадров в области школьной информатики и информатизации;

- стремлением к копированию западных образцов без учета на­работанного собственного опыта, традиций и профессиона­лизма отечественной школы.

И хотя Главное учебно-методическое управление общего сред­него образования опубликовало разъяснение, что нельзя считать допустимым наметившуюся тенденцию к уменьшению учебных часов или к исключению информатики из учебного плана школ, в этот период были приняты необоснованные решения, отрица­тельная роль которых сказывается и теперь:

- курс информатики не попал в федеральный компонент учеб­ного плана;

- курс информатики был интегрирован с математикой под на- I званием "математика и информатика";

- непрерывное изучение информатики, начиная с пропедевти­ческого курса, было связано с большими трудностями.

На основании закона РФ "Об образовании" (1992 г.), кото­рый давал образовательным учреждениям самостоятельность в выборе содержания образования и разработке учебного плана, в: 1993 году был утвержден БУП, состоящий из неизменной инва­риантной и вариативной частей. В инвариантной части обозна­чены образовательные области, обеспечивающие разносторон­нее формирование личности, создающие единство образовательного пространства страны. Вариативная часть состояла из обязательных занятий для дополнительного изучения предметов инвариантной части и факультативных занятий, что позволяло учитывать национальные, региональные и местные социокультурные особенности, индивидуальность школьников в соответствии с их склонностями и интересами.

Российский БУП является основой для разработки региональ­ного БУП, в котором идет наполнение образовательных облас­тей конкретными предметами и вносятся изменения за счет вари­ативной части. На основе регионального БУП школа составляет свой собственный учебный план, учитывая вариативную часть. Таким образом, в Учебный план можно внести изменения и на уровне региона, и на уровне конкретной школы.

В БУП-93 информатика не была отнесена к обязательным дис­циплинам федерального уровня, а в пояснительной записке пред­лагалось изучать ее за счет часов вариативной части с 7 класса или в 10-11 классов. Инициативные школы и некоторые регионы (Пермская и Самарская области) изыскивали часы для непрерыв­ного курса информатики.

БУП-1999 имеет свои особенности, хотя и унаследовал все ос­новные структурные принципы БУП-93. Инвариантная часть рас­писана не только на уровне образовательных областей, но и учеб­ных предметов. Вариативная часть также обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов, но не раз­бивается на обязательные и факультативные занятия. Информа­тика прописана в инвариантной части, однако, вошла в образо­вательную область "математика" с единой строкой часов. В пояснительной записке рекомендуется изучение информатики в 10-11 классах (по 1 часу в неделю и по 2 часа в классах физико-математического профиля), а изучение в более раннем возрасте возможно за счет вариативной части (7-9 классы за счет регио­нального и пропедевтический курс за счет школьного компонен­та). В то же время информационные технологии приписываются к образовательной области "технологии". Это ведет к расчлене­нию школьного курса информатики, что не допустимо.

В связи с планируемым переходом российской школы на 12-летнее обучение разработан БУП-2000, в котором информатика вошла, как отдельная образовательная область в инвариантную часть учебного плана для основной школы и представлена двумя предметами - информатикой и информационными технология. Однако непрерывное образование не предусмотрено и изуче­ние планируется в начальной школе, а затем в 9-10 классах. Пре­одолеть данный разрыв возможное 11-12 классах за счет регио­нального компонента и в среднем звене за счет школьного компонента.

Согласно закону "Об образовании" (1992 г.) в РФ устанавли­ваются государственные образовательные стандарты. РФ уста­навливает федеральные компоненты государственных образова­тельных стандартов, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню под­готовки выпускников. Госстандартом нормируется лишь мини­мально необходимый уровень образованности, т.е. тот уровень, без которого невозможно ни развитие личности, ни продолже­ния образования. Государственные образовательные стандарты вводятся не ранее чем через 5 лет после начала работы по новым образовательным программам, разрабатываются на конкурсной основе и уточняются не реже одного раза в 10 лет. Конкурс на­чался в!994 году и был завершен 1 июля 1996 года. Победителем конкурса по информатике был признан проект стандарта, разра­ботанный под руководством А.А. Кузнецовым (с участием С.А. Бешенкова, С.А. Григорьева, А.С. Лесневского). ИНФО № 1,1997.

Назначение стандарта:

- сохранение единого образовательного пространства страны;

- укрепление правовых и организационных основ многообра­зия систем обучения;

- выделение общеобразовательного минимума по предмету, га­рантированного каждому ученику.

Функции общеобразовательного стандарта по информатике как нормативного документа;

- определение места базового курса информатики в учебном плане школы;

- определение содержания базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной обла­сти по содержательно-методическим линиям;

описание требований к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к ЗУН и научным представлениям школь­ников;

определение технологии и средств проверки и оценки дости­жения учащимися требований образовательного стандарта. педагогическими (образовательными) функциями стандарта являя ГОтсТ формирование нового подхода к пониманию целей обу­чения информатике через выделение общеобразовательных фун­кций курса, его потенциальных возможностей в решении общих задач обучения, воспитания и развития школьников. Предполагается повышение качества образования за счет:

1) открытости (общедоступности) требований стандарта;

2) преодоления перегрузки учащихся;

3) дифференциации обучения (выбора необходимого минималь­ного или углубленного уровня изучения предмета);

4) ориентации на содержательные критерии;

5) объективного учета учебных достижений школьников. Основные подходы, положенные в основу разработки стандар­та:

разработка стандарта в рамках общей концепции государ­ственных образовательных стандартов (это задает его функ­ции, структуру и т.п.);

учитывалась трехэтапная структура непрерывного обучения информатики;

- усиление общеобразовательной значимости предмета и невоз­можность свести его ни к математике, ни к технологии; включение в содержание учебного материала, прошедшего экспериментальную проверку в школе;

содержание стандарта отражает только федеральный компо­нент (реальное содержание в конкретной школе может быть расширено за счет регионального и школьного компонента);

- ориентирование на реальный уровень оснащенности школ ВТ. ~ Содержание проекта стандарта;

1 часть — общие положения, общая характеристика образо­вательной области, цели и основные объекты изучения, место образовательной области в учебном плане школы, структура стандарта.

2 часть — основные содержательные линии курса, состоящие из обязательного минимума содержания учебного материала и требований к уровню подготовки учащихся.

З часть — оценка выполнения требований стандарта, где обо­сновываются подходы к разработке технологии проверки и оценки требований стандарта.

Основные направления совершенствования стандарта:

1. Усиление общеобразовательной значимости школьного кур­са информатики.

2. Повышение уровня технологичности представления содержа­ния стандарта.

Содержание требований к обязательному уровню подготовки учащихся должно стать основой для определения содержания этой подготовки и важнейшим критерием для оценки достижения ее результатов. Необходим теоретический анализ состава требова­ний, обоснование формы их предъявления в стандарте.

На основе базисного учебного плана и проекта стандарта раз­работан "Обязательный минимум содержания образования по ин­форматике" (ИНФО № 6, 1997) для основной школы с учетом двух уровней организации обучения: А к В. Уровень А предназ­начен для классов гуманитарного профиля и предполагает изу­чение курса за 68 часов (2 года по 1 часу в неделю). Уровень В предполагает 136 часов и соответствует требованию вступитель­ных экзаменов в вузы. В ближайшее время планируется разра­ботка уровня С для углубленного изучения курса информатики. Как проект стандарта, так и обязательный минимум не зада­ют логику, последовательность изучения курса, введения и раз­вития его понятий, а определяют только набор элементов содер­жания обучения и требований к уровню усвоения учебного материала по содержательно-методическим линиям курса, при­чем регламентация практических навыков не всегда возможна, поскольку различна техника.

На базе нормативных документов создаются документы, но­сящие рекомендательный характер:

1. Примерная учебная программа по предмету. Она является об­разцом, по которому разрабатываются рабочие программы.

Экзаменационные материалы, итоговые, аттестационные тес­ты для выпускников средних школ.

учебники, рекомендованные Министерством образования РФ, которые собраны в каталоге-справочнике "Российский учебник".

На основании данных документов каждый учитель разраба­тывает календарно-тематический план (рабочая программа) по классам, в которой указывается количество часов, отведенных на раздел, на тему; в какой форме будет изучаться материал, виды контроля, использование литературы.

Вопросы и задания:

1. Сравните БУП-93 и БУП-98. В чем разница и сходство?

2. Изучите БУП-2000. Какие изменения Вы видите?

3. Определите назначение стандарта и его функции.

4. Раскройте содержание каждой части стандарта.

5. Какова причина разработки "Обязательного минимума содер­жания образования по информатике"?

6. Перечислите содержательно-методические линии курса инфор­матики.

7. Обоснуйте возможность достижения цели школьного курса информатики через содержательно - методические линии.

8. Сопоставьте предметные области информатики и содержатель­но-методические линии школьного курса.