- •Курсовая работа
- •Введение
- •2. Выбор системы производственного обучения;
- •Проектирование программы профессиональной подготовки рабочего по профессии «Машинист консольного крана»
- •I.Проектирование программы производственной подготовки рабочего по профессии «Машинист консольного крана»
- •1.1 Характеристика отрасли хозяйственной деятельности, в которой может трудиться рабочий профессии –машинист консольного крана
- •1.2 Определение видов деятельности рабочего.
- •Виды профессиональной деятельности специалиста
- •1.3 Характеристика трудовых процессов, выполняемых рабочим.
- •Характеристика трудовых процессов
- •1.4. Профессиональное назначение и условия использования рабочего.
- •Место использования рабочего по профессии «машинист консольного крана»
- •1.5. Построение функциональной структуры деятельности рабочего.
- •Структура производственной деятельности рабочего по профессии «машинист консольного крана»
- •1.6.Составление перечня умений необходимых для выполнения профессиональной деятельности рабочего.
- •Перечень умений необходимых для профессиональной деятельности рабочего «Машинист консольного крана» 3-го разряда.
- •1.7.Группировка содержания теоретического обучения в соответствие с отраслью хозяйственной деятельности и видов деятельности рабочего.
- •Программа теоретической и практической подготовки квалифицированных рабочих по профессии «Машинист мостового крана»
- •1.8. Выбор системы производственного обучения.
- •Характеристика систем производственного обучения
- •1.9.Разработка сводно-тематического плана профессиональной подготовки рабочего.
- •Сводно-тематический план подготовки квалифицированных рабочих по профессии «машинист мостового крана»
- •II. Проектирование технологии обучения по теме: «Приводы грузоподъемных машин»
- •2.1.Постановка оперативных целей и выбор источника информации
- •Оперативные цели изучения темы: «Приводы грузоподъемных машин».
- •2.2.Проектирование плана изложения темы.
- •2.3 Анализ базовых знаний
- •Анализ межтемных связей и базового материала для темы « Приводы грузоподъемных машин» для подготовки рабочих по профессии «Машинист мостового крана».
- •Выбор методов обучения по теме «Приводы грузоподъемных машин»
- •2.4.1 Выбор мотивационных технического обучения
- •2.4.2 Выбор методов обучения темы « Приводы грузоподьемных машин»
- •«Приводы грузоподъемных машин»
- •Составление поурочно тематического плана
- •Поурочно-тематический план для темы «Приводы грузоподъемных машин» по дисциплине «Специальная технология» для машиниста мостового крана.
- •2.6 Составления плана урока
- •2.7 Разработка бинарных действий преподавателя и учащихся на уроке.
- •Сценарий урока « Элементы грузовых и тяговых устройств»
- •Заключение
- •Список использованной литературы
II. Проектирование технологии обучения по теме: «Приводы грузоподъемных машин»
-
2.1.Постановка оперативных целей и выбор источника информации
Под целью понимается предполагаемый результат (образ) деятельности (действия), направленного на предмет, при помощи которого субъек) намеревается удовлетворить свою потребность.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТАНОВКЕ ЦЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ:
- соответствие специалиста основным требованиям, заложенным в
документы образования;
- четкое отражение предмета учебной деятельности или содержания
учебного материала, осваиваемого обучаемыми;
- отражение элементов учебной деятельности учащихся в процессе
достижения цели;
- отражение элементов процесса достижения цели при формировании опыта личности и профессионально значимых качеств личности;
- представление точного и определенного описания формируемого личностного качества таким образом, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств личности;
- наличие способа «инструмента» для однозначного выявления диагностических качеств личности в процессе объективного контроля его сформированности;
- наличие шкалы оценки качества.
Применительно к процессу обучения:
-
на глобальном (стратегическом) уровне определение целей осуществляется педагогическое выполнение общественно-государственного заказа и построения модели личности обучаемого (специалист) - стратегические цели.
-
на уровне этапного определения целей глобальная цель дифференцируется в основные цели по этапам подготовки – тактические цели.
-
Уровень оперативного определения целей охватывает обучение по отдельным темам и разделам дисциплины – оперативные цели.
Оперативные цели изучения темы: «Приводы грузоподъемных машин» 2.1.
Таблица 2.1.
Оперативные цели изучения темы: «Приводы грузоподъемных машин».
|
Перечень действий учащихся |
Эталоны |
|||
|
Условия |
Результат |
Критерии оценки |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
1-й уровень - Воспроизводить понятие «Привод грузоподъемных машин» - Перечислять и указывать на рисунках и натуральных образцах: виды приводов. -Перечислять элементы приводов. - Воспроизводить формулировку понятий «Приводы грузоподъемных машин». - Называть виды приводов. - Называть назначение приводов. |
Наличие базовых знаний из техничес- кого чер- чения, до- пусков и техничес- ких изме- рений, ма- териалове- дение, фи- зики, мате матики. |
- Правильно воспроизведена формулировка понятия об приводах грузоподъемных машин. - Перечислены все элементы приводов грузоподъемных машин. - Правильно воспроизведена формулеровка понятия «Приводы грузоподъемных машин». - Правильно перечислены виды приводов. - правильно названо назначение приводов.
|
Правильность определения- 70%
|
|
|
2-й уровень - Изобразить на схеме элементы приводов - обозначать на чертежах конструкции элементов приводов. - Читать обозначение различных видов приводов на чертежах. - Выбирать вид привода для различных работ. - Пояснять сущность приводов. - Выбрать средства для решения заданных задач. |
Выполне-ние 1-го уровня. |
- Правильно изображены на схемах элементы приводов. - Правильно обозначены на чертежах конструкции элементов приводов. - Правильность обозначения различных видов приводов. - Правильный выбор привода для различных работ. - Объяснена сущность привода. - Выбраны средствадля решения заданных задач. |
При описании различных видов приводов ошибок быть не должно в расчете допускается 30 ной раз-метки % ошибок. |
|
|
3-й уровень - Сравнение конструкции элементов приводов. - Сравнение различных видов приводов.
|
Выполнение действий 1-го и 2-го уровня. |
- Правильность сравнения конструкции приводов. - Правильность сравнения различных видов приводов. |
Ошибок быть не должно. |
|
Перечень действий учащихся на 1-ом уровне больше всего, потому что у учащихся надо сформировать базовые знания. И поэтому критерии оценки учащихся составляет – 70%. Во 2-ом уровне выполняются условия 1-го уровня при наличии базовых знаний, сокращается перечень действий учащихся. Поэтому в критерии оценивания теоретических знаний ошибок быть не должно, но в расчетах допускается 30% ошибок. 3-ий уровень более творческий и представляет выполнения действий 1-го и 2-го уровней и поэтому ошибок быть не должно.