- •Диагностика восприятия: Значение восприятия и ощущений.
- •Сущность процессов ощущения и восприятия.
- •Свойства образов восприятия (перцептивных образов):
- •Виды восприятия.
- •Методики для диагностики восприятия детей 4-х лет:
- •1. Подбери нужный цвет
- •2. Найди форму
- •3. Разложи по величине.
- •4. Сравни картинки.
- •5. Собери открытку:
- •6. Узнай на ощупь:
- •7. Определи время:
- •Диагностика внимания: Роль внимания в жизни дошкольника.
- •Сущность внимания.
- •Свойства внимания:
- •Развитие внимания.
- •Методики для диагностики внимания детей 4-х лет:
- •1. Копирование точек (модификация теста Керна-Йирасека)
- •Рисунки-образцы:
- •2. Графический диктант (в.В.Давыдов)
- •Рисунки-образцы:
- •3. Что изменилось?
- •4. Тест-игра «подбери картинку»:
- •5. Методика в.М.Когана:
- •6. Методика пьерона-рузера
- •Диагностика памяти: Что такое память.
- •Особенности развития памяти детей дошкольного возраста.
- •Методики для диагностики памяти детей 4-х лет:
- •1. «Что пропало?»
- •2. Запомни слова:
- •3. Что изменилось?
- •4. «Подарки»
- •4. «Подбери пару»
- •Диагностика мышления: Основные формы и особенности мышления.
- •Особенности мышления детей дошкольного возраста.
- •Методики для диагностики мышления детей 4-х лет:
- •1. «Четвертый лишний»
- •2. «Аналогии»
- •3. «Времена года»
- •4. «Путаница»
- •5. «Контуры»
- •6. «Классификация»
- •7. «Сравнение»
- •Диагностика уровня развития речи: Развитие речи детей среднего дошкольного возраста.
- •Методики для диагностики уровня развития речи детей 4-х лет:
- •1. «Подскажи словечко»
- •2. «Глаголы»
- •3. «Противоположности»
- •4. «Чья мама?»
- •5. «Сказка»
- •Роль воображения в жизни ребенка.
- •Процессы воображения:
- •Методики для диагностики воображения детей 4-х лет:
- •1. «На что это похоже?»
- •2. «Незаконченный рисунок»
- •3. «Фантастический образ»
- •4. «Кляксы»
- •Методики для диагностики уровня развития мелкой моторики детей 4-х лет:
- •1. «Дорожки»
- •2. «Обведи и раскрась»
- •3. «Обведи рисунки»
- •4. «Трудные виражи»
- •Приложение
- •6. Методика пьерона-рузера
Особенности мышления детей дошкольного возраста.
В мышлении нормально-развивающегося ребенка главенствуют формы, непосредственно связанные с восприятием и деятельностью, - наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
С годовалого возраста начинается процесс активного познания ребенком окружающего мира. Этот процесс познания носит характер экспериментирования.
От полутора до двух лет у ребенка формируется способность к решению задач не только методом проб и ошибок, но также и путем догадки. Это становится возможным благодаря переносу действия из внешнего во внутренний план (Ж.Пиаже). Игра ребенка второго года жизни находится на этапе предметно-игровой деятельности, т.е. ребенок копирует действия взрослого с игрушкой.
В возрасте трех лет дети уже начинают классифицировать предметы по каким-либо существенным признакам. Начало формирования у детей наглядно-образного мышления приурочено к концу раннего возраста (к 3 годам) и по времени совпадает с двумя событиями: становлением элементарного самосознания и началом развития способности к произвольной саморегуляции. Наглядно-образное мышление отличается от наглядно-действенного тем, что действия с предметами заменяются действиями с их образами. К трехлетнему возрасту складывается способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий и ситуаций в новые, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования. Основную роль в совершенствовании всех этих способностей в раннем возрасте играет восприятие. От него зависит улучшение памяти, речи, мышления. Само восприятие под влиянием этих процессов также развивается.
Основная форма мышления в среднем и старшем дошкольном возрасте уже наглядно-образная.
К 4 годам совершенствуется восприятие, дети овладевают умением сопоставлять предметы по длине, высоте, ширине. Могут называть предметы, которых много или мало; различают величину: выше, ниже, толще, тоньше; отличают круг от квадрата и треугольника; учатся пользоваться понятиями времени (утро, вечер, день, ночь); ориентируются в пространстве; различают времена года.
С развитием наглядно-образного мышления наглядно-действенное мышление вовсе не исчезает, оно выступает на первый план в тех случаях, когда для преобразования реальной ситуации требуются практические действия или когда проблемная ситуация содержит незнакомые ребенку предметы, а поэтому не может быть проанализирована с помощью образов и представлений. Параллельно с наглядно-образным мышлением развиваются в дошкольном возрасте и элементы логического мышления. Это происходит в самом раннем возрасте, когда ребенок начинает улавливать простейшие связи между явлениями и обобщает известные ему предметы. Постепенно операции сравнения и обобщения усложняются, ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, использовать операции классификации, учится устанавливать такую связь как рядоположенность, противоположность.
Запорожец А.В. отмечает важную особенность развития детского логического мышления в дошкольном возрасте: «В процессе развития детского мышления происходит изменение не только отдельных интеллектуальных операций анализа, синтеза, абстрагирования и т.д., но и направленности детского мышления, отношения ребенка к стоящим перед ним интеллектуальным задачам».
СХЕМА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА:
Абстрактное мышление
ФОРМЫ
Умозаключения
Суждения
Понятия
МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ
ОПЕРАЦИИ
Анализ
Синтез
Аналогия
Классификация
Сравнение
Обобщение
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ:
-
Наглядно-действенное мышление (познает окружающий мир, решает задачи, производит реальные действия с предметами)
-
Наглядно-образное мышление (создает образы предметов, оперирует образами, обозначает образы словом).
-
Зародыш словесно-логического мышления (умеет оперировать словами, понимает логику рассуждений).