6. Методика пьерона-рузера

Цель: Методика направлена на исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения.

Источник: Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов»./Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2001, стр.7

Материал: Бланк с фигурами, карандаш.

Задание: Перед ребенком кладется бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом кружочке я поставлю точку, ромбик я зачеркну, а домик пропущу.

Диагностика памяти: Что такое память.

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Человек получает информацию благодаря разным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно этому выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память. Кроме того, в зависимости от характера запоминаемого материала, существуют: память на слова (словесная или вербальная); на образы (образная); на движения (двигательная); на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная), память на расположение предметов в пространстве, на временные отрезки, на числа, фамилии, лица и мн.др. Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию (природная пластичность нервно-мозговой ткани – мнема»)- природная память.

Если человек заучивает материал, многократно его повторяя, зазубривает информацию или, наоборот, быстро запечатлевает, как бы фотографирует, то такое запоминание называется механическим, или непосредственным, т.е. запоминанием без дополнительных средств. А когда человек старается запомнить, ищет для этого какие-то способы или приемы, анализирует, осмысливает, каким-либо образом организует материал, то речь идет о принципиально другом, качественно более высоком запоминании – о логическом или опосредствованном, т.е. запоминании с помощью каких-либо средств. В этом случае речь идет о культурной памяти. Культурная память – это всегда произвольная память.

Особенности развития памяти детей дошкольного возраста.

В младшем возрасте память ребенка носит непроизвольный характер. Малыш хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается и то, что он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память – ребенок лучше запоминает все то, что было связано с собственным движением и манипуляциями. Любимое занятие детей – игра. Именно, играя, малыш без особого труда может усвоить огромное количество новой и важной информации.

Как показывают психологические исследования, ребенок младшего возраста (3-4 года) запоминает произвольно чрезвычайно мало материала. В среднем, из 15 названных ему слов ребенок запоминает лишь 2,12 (14%). Можно с уверенностью сказать, что дети этого возраста еще не готовы использовать какие-либо вспомогательные средства; подсказки, картинки, вопросы в значительной степени мешают ребенку вспоминать.

К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, вести целенаправленные наблюдения, развивается произвольное внимание и, в результате, появляются элементы произвольной памяти. Элементы произвольного поведения – это главное достижение дошкольного возраста. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредствованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Кроме того, большинство детей этого возраста (более 80%) уже способны привлекать для запоминания вспомогательные средства, в частности картинки.

Дошкольный возраст – начальный период формирования операционных структур интеллектуальной активности, вербального интеллекта личности. И в дальнейшем, успешность запоминания и гибкость памяти ребенка будут определяться уже не столько силой природной памяти, сколько особенностями его развивающейся интеллектуальной деятельности. Начало этому процессу может быть положено с помощью игр, заданий и упражнений, направленных на развитие памяти ребенка.