1. «Четвертый лишний»

Цель: Методика направлена на исследование уровня сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения существенных смыслообразующих признаков.

Источник: Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. – М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000, стр.155

Материал: Тестовый материал методики представляет набор изображений, где каждое задание представляет собой 4 изображения различных предметов, объединенных общей рамкой. Три предмета относятся к одной категории (могут быть объединены каким-либо общим признаком), одно отличается от остальных каким-либо существенным признаком, не совпадает с «понятийным полем» остальных изображенных предметов.

Задание: Положите перед ребенком одну карточку с изображениями предметов и попросите его показать лишний предмет. Позвольте ребенку объяснить его выбор. Если малыш затрудняется ответить, то ему можно задать наводящие вопросы: «Посмотри, на этой картинке нарисованы котик, зайчик, лисичка и птичка. У кого из них есть крылышки? А у остальных есть крылышки? Значит они не птицы, а животные? Так кто-же здесь лишний?» и т.п.

2. «Найди такую же»

Цель: Методика направлена на диагностику развития наглядно-образного мышления.

Источник: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/ под общей редакцией Л.Ю.Субботиной – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001, стр.182

Материал: Набор из 3 карточек, на которых изображены похожие друг на друга предметы, но имеющие ряд отличий, среди этих предметов два абсолютно похожих.

Задание: Показывайте ребенку по очереди карточки с рисунками предметов, а затем предложите ему найти точно такой же, как и на вашем образце. Если ребенок не понял задание, задавайте ему наводящие вопросы и покажите ему, как надо искать предмет идентичный образцу, после чего предложите ему следующую карточку и дайте ему возможность самостоятельно выполнить это задание. Если малыш справился с заданием успешно, то его стоит наградить какой-нибудь картинкой или оригами.

3. «Времена года»

Цель: Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно-следственных связей.

Источник: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/ под общей редакцией Л.Ю.Субботиной – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001, стр.206

Материал: 4 картинки с изображением разных времен года.

Задание: Покажите ребенку рисунки, а затем предложите ему ответить на вопросы: «Какое время года изображено на картинке?», «Объясни, по каким признакам ты определил это время года».

Примечание: Если правильно названы все времена года и названо не мене двух признаков к каждому времени года – это высокий уровень; Если ребенок правильно назвал все времена года, но указаны в общей сложности 5-7 признаков – это уровень выше среднего; Когда ребенок правильно определил такие времена года как, зима и лето, и указал только по одному признаку, или если ребенок допустил две ошибки, но потом исправился – это средний уровень; Когда малыш правильно назвал только одно время года и привел один признак в подтверждение своего мнения – это уровень ниже среднего; и если ребенок вовсе не справился с заданием – это низкий уровень.