3. Что изменилось?

Цель: Методика направлена на диагностику развития непроизвольного внимания.

Источник: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/ под общей редакцией Л.Ю.Субботиной – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001, стр.113

Материал: Подобрать две пары похожих картинок, в сюжете которых есть несколько отличий (см. приложение)

Задание: Закройте листом бумаги рисунок, расположенный справа, покажите левый рисунок, закройте его, а правый рисунок откройте. Спросите, что изменилось на рисунке. После ответа откройте оба рисунка и попросите обнаружить различия. Так повторите с каждой парой рисунков.

4. Тест-игра «правильное движение»

Цель: Методика направлена на диагностику распределяемости внимания.

Источник: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/ под общей редакцией Л.Ю.Субботиной – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001, стр.133

Материал: Таблица с картинками (зайчата, ежата, орешки, яблочко, морковки).

Задание: Психолог по очереди показывает картиночки в таблице, а ребенок должен хлопать в ладоши, если ему покажут зайчонка; закрывать ротик ладошкой, если ему покажут ежика; ничего не делать, если ему будут показывать другие предметы.

Таблица:

Зайчонок	Ежик	Орешек	Зайчонок	Яблочко
Ежик	Яблочко	Морковка	Ежик	Зайчонок
Орешек	Яблочко	Морковка	Ежик	Ежик

5. Тест-игра «найди детишек»

Цель: Методика направлена на диагностику переключения внимания.

Источник: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/ под общей редакцией Л.Ю.Субботиной – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001, стр.135

Материал: Рисунок с осьминожками (см.приложение) или подобные рисунки-путаницы.

Задание: Детишки-осьминоги запутались. Найди их по фотографиям.

6. «РАЗ,ДВА,ТРИ»

Цель: Методика направлена на диагностику развития произвольного внимания (вниманием управляет правило на выдержку).

Источник: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника/ под общей редакцией Л.Ю.Субботиной – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001, стр.115

Материал: Набор из 9 картинок (рыбка, цветок, мышка, чашка, стул, ножницы, машинка, ежик, самолет).

Задание: Показывайте ребенку по очереди рисунки предметов, он должен быстро назвать предмет, но только после ваших слов: «Раз, два, три…». Для интереса к игре заранее приготовьте фантики и орешки или жетоны из цветной бумаги. Если ребенок ответит правильно, и после слов6 «Раз, два, три», то получает орешек (или другой фант). Если ответит неправильно, то ничего не получает. Картинки показывайте пальцем, вразбивку; между указанием на рисунок и словами «Раз, два, три» время выдержки можно варьировать. Этот прием позволит мобилизовать внимание.

ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ:

Что такое память.

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Человек получает информацию благодаря разным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно этому выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память. Кроме того, в зависимости от характера запоминаемого материала, существуют: память на слова (словесная или вербальная); на образы (образная); на движения (двигательная); на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная), память на расположение предметов в пространстве, на временные отрезки, на числа, фамилии, лица и мн.др. Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию (природная пластичность нервно-мозговой ткани – мнема»)- природная память.

Если человек заучивает материал, многократно его повторяя, зазубривает информацию или, наоборот, быстро запечатлевает, как бы фотографирует, то такое запоминание называется механическим, или непосредственным, т.е. запоминанием без дополнительных средств. А когда человек старается запомнить, ищет для этого какие-то способы или приемы, анализирует, осмысливает, каким-либо образом организует материал, то речь идет о принципиально другом, качественно более высоком запоминании – о логическом или опосредствованном, т.е. запоминании с помощью каких-либо средств. В этом случае речь идет о культурной памяти. Культурная память – это всегда произвольная память.

Особенности развития памяти детей дошкольного возраста.

В младшем возрасте память ребенка носит непроизвольный характер. Малыш хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается и то, что он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память – ребенок лучше запоминает все то, что было связано с собственным движением и манипуляциями. Любимое занятие детей – игра. Именно, играя, малыш без особого труда может усвоить огромное количество новой и важной информации.

Как показывают психологические исследования, ребенок младшего возраста (3-4 года) запоминает произвольно чрезвычайно мало материала. В среднем, из 15 названных ему слов ребенок запоминает лишь 2,12 (14%). Можно с уверенностью сказать, что дети этого возраста еще не готовы использовать какие-либо вспомогательные средства; подсказки, картинки, вопросы в значительной степени мешают ребенку вспоминать.

К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, вести целенаправленные наблюдения, развивается произвольное внимание и, в результате, появляются элементы произвольной памяти. Элементы произвольного поведения – это главное достижение дошкольного возраста. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредствованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Кроме того, большинство детей этого возраста (более 80%) уже способны привлекать для запоминания вспомогательные средства, в частности картинки.

Дошкольный возраст – начальный период формирования операционных структур интеллектуальной активности, вербального интеллекта личности. И в дальнейшем, успешность запоминания и гибкость памяти ребенка будут определяться уже не столько силой природной памяти, сколько особенностями его развивающейся интеллектуальной деятельности. Начало этому процессу может быть положено с помощью игр, заданий и упражнений, направленных на развитие памяти ребенка.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

ДЕТЕЙ 3-х ЛЕТ:

Для определения уровня развития памяти следует сопоставить результаты диагностических методик с теоретическими данными об этапах развития процесса. В данном разделе предложены наиболее простые для применения методики. Определение уровня развития данного психического процесса фиксируется в сводной таблице при помощи знаков:

Выше среднего (+) – Ребенок безошибочно выполнил все задания, старательно и быстро справился с тестом.

Средний уровень (V) – Ребенок допустил незначительные ошибки, после помощи взрослого исправил их.

Ниже среднего (-) – Ребенок с трудом справлялся с заданиями, допускал многочисленные и «грубые» ошибки, отказывался принимать помощь взрослого.

Низкий уровень (!) – Ребенок совершенно не справился с заданиями, отказывался их выполнять, ссылаясь на свое незнание и т.п.